初中物理教學中學生創新能力的培養

在科學技術飛速發展的今天，要在國際競爭中立于不敗之地，就要有大批創新型的人才，而創新型人才的培養主要靠教育來實現，因此我們在教學實踐中，要適應形勢的發展，需要培養具有創新能力的學生.那么，在物理教學中如何培養學生的創新能力?

一、在教學情境中喚醒學生的創新欲望

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是培養學生創新精神的搖籃，教學中教師的主要任務是給學生營造良好的課堂環境，讓學生在和諧氛圍中感受、理解知識的產生和發展過程，以達到培養學生的科學精神和思維為目的，為培養學生的創新能力打下堅實的基礎.

1. 設置疑問，調動積極性

長期往來，受應試教育的影響，傳統的課堂教學是教師講，學生聽，教師演示，學生觀看，教學過程主要表現為“接受-理解-鞏固-解題”，教師把學生當作知識的“容器”，采用“填鴨式”的教學.這樣的課堂氣氛，肯定沉悶，學生思想僵化，不會提出問題，這很大程度上扼殺了學生的創新欲望.這種狀況一定要打破，否則，培養學生的創新能力更是無從談起.古代教育家云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，學從疑生，疑解則學成.”學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造. 課堂中的設疑不是簡單地問學生“是不是”、“對不對”、“能不能”之類的，而是要讓提出的問題能給學生有思考的價值.例如我在教學安全用電知識內容時，問學生：為什么人靠近高壓電源會有危險，而小鳥停在高壓線上卻安然無恙？課堂氣氛頓時活躍起來，學生有的說小鳥的腳是絕緣的，有的說小鳥是不怕電的，有的說高壓線是沒電的.雖然他們的回答不盡如人意，但對于他們來說，這是一個有趣又值得思考、值得探索的問題.設疑提問不只限于教師對學生，學生之間、學生自己設疑也行.如我在教永磁體內容時，由于學生小學自然課對磁體已有所認識，因此我采用學生提問題、同伴思考回答的方式，較好地解決了磁性、磁體、磁極、磁化等概念，學生主動參與，印象深刻，理解得透.課堂上恰當的設疑不僅可以活躍課堂氣氛，激發學習興趣，促使學生養成善于質疑的習慣，讓他們做學習的主人，更可為學生提供思維的橋梁，激起學生創造性思維的浪花，使學生體會到獲得知識的樂趣.

2. 突出思考，激活思維

教給學生方法，不如教會他們思考，有思才會有創新.課堂教學中教師有目的地提出一些帶有思考性的問題，啟發、誘導學生更加深入地去思考、探索，讓學生思維處于積極活躍狀態.如在講牛頓第一定律時，我在演示完小車從斜面滑下的實驗后，給學生提出以下幾個問題：①運動的小車為什么會停下來？②小車在水平方向運動的距離為什么不同？③小車為什么要從同一高度滑下？④假如平面是光滑的，小車將會怎樣運動？教師提出一連串環環緊扣的問題，給學生創設了思考環境，給了他們多思考的機會，使他們主動參與到學習中，從而最大限度地調動學生自主思考的積極性.又如，在講壓強時，我以圖釘為例，問學生：為什么圖釘帽比圖釘尖的面積要做大些？把生活中的問題引入到課堂中，學生倍感親切，感到物理知識就在身邊，興趣就濃，思維也被激活了.

3. 常于激趣，提供動力

有了興趣，學生在學習中就有一種渴望，然后把這種渴望轉為一種不達目的誓不罷休的探索創新精神.在物理課堂教學中，教師把物理知識跟實際應用、日常生活緊密相聯系起來，引人入勝的講述，新穎事物的引進，巧用故事，富有興趣的演示和實驗，各種形式的課堂交流，靈活多變的教學方法等，都能引起學生的興趣.物理學是一門自然學科，本身具有較強的趣味性，課堂中常激發學生興趣，能發揮教學的主體作用，為培養學生的創新能力提供動力.

二、在探究實驗中激發學生的創新精神

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗的探究性是培養創新能力的有效途徑之一.探究本身就帶有創新精神.實行新課標后，教材中增加了不少學生探究實驗，這一變化反映了更加注意學生的探究學習，為培養學生的創新能力提供了很好的條件.初中學生活潑好動，喜愛物理實驗，教師要把握和運用好這一有利的心理特點，投其所好，給學生提供更多的探究機會，讓學生主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析和判斷，鼓勵其大膽創新和想象，充分動腦、動口、動手，調動學生積極思維以發揮其創造性，讓學生自己在探究中感受、體驗、經歷物理知識物理規律的形成過程，體會到科學探究在認識未知世界的魅力，促使他們去探索、去發現未知的世界.

責任編輯 羅峰