情境作文教學

情境作文教學重視激發學生的表達欲望，強調作文興趣的培養，提倡把學生帶進自然的、社會的、創設的情境中，指導學生觀察情境，激發學生的情感、美感和健康的情趣。

一、寓教于樂

觀察情境教作文，把學生帶進五光十色、光彩奪目的大自然和社會生活情境中去，或師生協同創設美妙的游戲情境、表演情境、童話情境、觀賞情境……學習語言描述情境的本身是這樣的有趣，情境作文教學方法的多姿多彩，是這樣的適應學生心理發展和精神生活的需要。

在一次題目是《記一次升旗活動》的作文教學中，我結合我校每周一的升旗儀式，指導學生仔細回憶升旗的過程和情景，使學生感悟從歌詞中移情入景，聯想到革命先烈拋頭顱灑熱血的場面，有些學生還聯想到我國的運動健兒在奧運會上為國爭光，奪取了金牌，在中華人民共和國國歌聲中五星紅旗徐徐升起的場面，激發了學生熱愛祖國的情感。同時，我把學生的優秀作文在班上交流。學生的優秀作文得到老師的表揚，在學生心里是件快樂的事。學生從中體會到作文的材料來源于生活，要養成熱愛生活、注意觀察周圍事物的習慣。

二、以美激趣

情境作文以觀察情境為基礎，引導學生觀察大自然，觀察社會生活，觀察藝術作品，觀察創設游戲的表演情境，進入想象性的或顯性的聲象情境。我結合語文教材，教給學生“抒發感興”“感物吟志”“狀物抒情”的志趣。如我在教學生寫《美麗的校園一角》時，引導學生抓住校園的景色美（樹木、草地、操場、教學樓、校旁的小河）的描寫，抒發學生熱愛學校，深深體會校園美的特點：引導學生觀察學校“假山”藝術美時，我通過觀察假山的藝術造型、裝點，使學生得到藝術美的熏陶；觀察“植物園”的形象美時，通過觀察植物園的花草、樹木的顏色美、形態美及盎然的長勢，體會到植物園的形象美，促使學生在現實情境美的過程中，進一步學習運用書本上知識，使“習作式”的情境作文練筆，變成一種享受美的活動，提高了學生審美能力和寫作水平。

三、以樂趣寫

創設情境，引導學生“表達自我”和“抒發感興”，使學生去掉厭惡作文的心理，感到作文是一件樂事，從而使“要寫”變成“會寫”，上升為“愛寫”。這樣，情境作文教學就成為學生的樂趣事。

我在情境作文教學實踐中，設計了“創設情境，激發情趣”的樂學形式，使情境作文變得極為有趣。如在一次習作中，正是晴朗的夏日，南風習習，我帶領小學生來到學校的小花園，美麗迷人的園景和教師巧妙動情的導語，使小學生置身于濃烈的美育氣氛中；在興之所至、情之所鐘、愛心雀躍的氣氛中，我引導學生運用“靜態描摹法”把眼前景物的形狀、顏色，按照一定的順序，仔細地觀察，細致地描摹，在教師的妙導和學生的觀賞說話的活動相結合中，學生興致勃勃地開啟語匯倉庫，把小花園描繪得如仙境一般。接著我引導學生運用“動態描摹法”，仔細地觀察眼前景物的動態變化，觸覺動態美的特征，運用視覺、聽覺、觸覺的器官和心靈，展開想象、聯想的翅膀，捕捉景物的動感變化。在教師的點悟、觸發、引申的導引和學生的不斷進行語言嘗試描摹的活動中，表現形態變化，反映視覺美、心象美的詞語便分別從獨創或衍生的語言錘煉活動中呼之而出，一發而不可收，移景入文，移情入文，眼前的景物活起來了。這樣的作文教學可激發學生的寫作興趣。

四、以愛激學

情境作文教學的著眼點是“寓教于愛”，順應學生對情境美的喜愛，對充滿童趣味的教學方法的喜愛，對創新教學過程的喜愛，對新型的師生合作關系的熱愛，讓“愛”成為動力，實現“要學”到“愛學”的飛躍，使學生在“物”“趣”“活”的情境作文練習的實踐中深深地愛上學習，愛上這種適合學生心理特點和交往需要的語言訓練活動的表現。在一次寫“雨中”的習作中，我抓住學生喜歡“雨”的特點，先讓學生聽《雨》這篇課文錄音，然后根據有關“雨”的課件進行多媒體教學，投影出“雨”淅淅瀝瀝地下，像不斷的珠子……大自然以神奇的魅力深深地吸引了學生，學生在此種情境中展開了豐富的聯想，領略到雨的美麗豐姿，沉浸在一片美麗雨景的美好想象中，學生由喜“雨”學會了寫“雨”。

責任編 黃日暖