初中歷史課堂教學的有效性

一、圍繞三維目標設計和推進課堂教學

新課改背景下，新的課程標準要求我們在歷史教學中要緊緊圍繞三維目標設計課堂教學的環節與展開教學活動。這就要求我們要充分研讀教材內容，對教材內容熟練掌握，根據教材內容和教參提示準確把握每堂課的教學目標。對每一堂課，要求學生掌握哪些基礎知識，要求學生在學習過程中自主生成那些史學知識和培養哪些歷史學習技能；通過怎么樣的方式與環節開展和推進教學活動；在教學活動中，根據哪些具體的歷史知識作為情感提升的切入點來提升學生對于史學的認知以及培養學生高尚的道德情操與凝練科學的價值觀、人生觀等要有一個比較系統的設計。

二、因材施教，提高課堂教學的有效性

初中階段的學生，來源于一個較大范圍內的不同區域，他們在初中之前的受教育過程與其自我發展的過程是有著較大差異的。比如，城區的學生與農村的學生比較的話，他們在初中之前所享受到的教育資源、社會認知的環境與條件、家庭教育的背景與學習條件等各方面一般要優越于農村地區的學生。進入到初中階段后，他們之間的這種差異就會成為一種比較明顯的層次。比如，城區的學生一般膽子相對要比較大，參與能力、動手能力、交際能力相對要比較強，知識的容量相對比較大，思考問題的視野相對也要寬一些……有的初中學校為了強化教學效果，對學生進行分層次組建行政班級開展教學……這一切，在我們的教學活動中就構成了一種教育對象的顯性的分層，那我們在平時的教學中就不能回避這種客觀存在的因素，要充分考慮這種層次的不同，按照相同的要求與目標，設計不同環節與各具特色的活動，達到“殊途同歸”的效果。

一個班級里的學生，雖然其大的方面存在很多的共性，但每一個學生都有其自身獨特的發展歷程。他們各自的學習經歷、知識結構、興趣愛好、對老師與學科的心理認同的程度、學習的目標與取向、家庭文化的背景等都存在著一定的差異。但在一班級里面，由于其對象范圍不是特別大，所以學生的這種個性差異體現的不是特別明顯。但這種差異顯然又是存在的，并且一定程度上會影響到我們教學活動的具體開展。這樣的差異可以說是一種隱性的分層。那我們在平時的教學活動中，就要建立一個有一定區別的對應學生差異的評價體系。在歷史學習上，我們不必拘泥于一個固定不變的評價體系與模式，我們可以做到因人而異。這樣，我們就可以照顧到學生個性心理與需求，并且讓這種隱性的分層不至于發展成顯性的差距。

三、充分利用各類教學資源，豐富課堂教學內容

在現代信息技術背景下，我們的課堂教學資源日益豐富。教師可以利用的資源相對原有的教材、教參、紙質的教學輔導資料等越來越豐富。教師可以充分利用網絡資源，吸收各具特色的教學資料的精華。可以說，我們一堂課的教學，可以充分集合全國各學校的優質的網絡資源。這樣，我們所能運用的教學資源就是極為豐富的。同時，在這樣的背景下，學生能夠接觸到的資源的豐富程度也是難以想象的，學生可以通過各種各樣的途徑了解到大量的信息與資源。

那么，面對如此豐富的資源，我們歷史教師如何把這一資源的優勢轉化為我們課堂教學的優勢呢？

就教師來說，一方面我們要不斷加大自己的信息了解與儲備，只有自己充分地把握大量的資源與信息，我們才能從中進行“去粗取精，自我優化”。我們可以通過電子備課，對大量的教學資源與信息進行處理，根據自己與學生的需要，形成自己獨特的教學資源體系。另一方面，我們要充分發揮集體智慧的優勢，切實搞好教研組、備課組的集體備課，將每一位教師的個體優勢集合起來，實現資源與教學設想的優勢互補。還有就是我們要強化校際的交流與合作，我們可以利用衛星網絡學校，結合實際科學有效利用名校的優質教學資源……這樣，我們就能不斷優化我們教學資源的結構，確保我們的歷史課堂教學常教常新。對學生來說，我們要鼓勵學生有意識地擴大自己的知識容量。學生可以通過自己各種可能的途徑根據自身的特點有選擇地了解和把握各類學習資源。如果我們的學生能夠在課堂之外了解把握更多的歷史知識與信息，那么我們的教學就能更加有效地實現優化，學生對于歷史學習的興趣也會不斷增長。

責任編輯 黃日暖