讓學生寫作有“話”可說

“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇，”“文章必須從真實的生活里產生出來”。指導學生作文，不僅是為了訓練他們的文字表達能力，同時也在訓練著他們認識客觀世界的能力。作文內容只有源自生活，才能真正提高學生認識生活的能力，文字表達能力的訓練也才有它依存的載體。有些教師指導學生作文忽視了思想內容的真實性，而片面地去追求寫作技巧的運用或華麗的語言，這是不恰當的。

那么，如何在課堂教學中從內容入手指導學生作文，指導學生積累豐富的寫作素材呢？

一、應教給學生觀察的方法，養成留心觀察周圍事物的習慣

1. 引導學生學會有序觀察

認識事物一定要抓住事物的聯系。事物之間的聯系是多方面的，各式各樣的，有空間上的，有時間上的，也有性質屬性上的。作文講究文理通順，寫事須有條理，寫景須有層次，抒情須有脈絡。要做到這點，就必須做到觀察要有序。要做到觀察有序，就要結合閱讀教學和觀察實踐，引導學生掌握觀察順序。如讓學生觀察一場雨，就可以引導學生按雨前——雨中——雨后的時間順序去觀察，而雨中的具體情景，又可以按由遠而近或由近而遠的空間順序去觀察。

2. 引導學生學會全面觀察

從心理學角度講，積極啟動各種感觀，攝取、儲存各種有特征感、有表現力的表象，這一多渠道的認識過程，才叫觀察。也就是說，在指導學生觀察時，要引導學生不僅用眼睛去看，還要用耳去聽，用手去摸，用鼻去聞，用嘴去嘗，多種感官參與；不僅要觀察形狀、顏色、質地、光澤，還要觀察聲音、氣味、結構、動態等。如人教版四年級上冊《觀潮》一文，作者就通過身臨其境的觀察，具體描繪了錢塘江大潮的聲音、形狀、動態、變化等，觀察全面，細致入微，給我們留下了深刻的印象。

3. 引導學生學會比較觀察

觀察事物時，如果把兩事物放在一起比較，便會發現它們的異同或變化，從而抓住事物的特點。引導學生在觀察事物時進行比較思考，可以深化學生的理解，培養他們的認識能力。如引導學生觀察雨，就可以把初夏的驟雨和初春的細雨進行比較，從而抓住不同季節雨的特點。

4. 觀察要有感情

在觀察中，教師應引導學生帶著感情去觀察事物，表達自己的愛與憎。如在觀察大自然時，可把自然景物人性化：把初升的太陽當作一位偉大的母親，從而心中充滿熱愛、感恩之情；把校園中啁啾的鳥兒當作一位音樂天使，從而產生喜愛、親近之意。

每天語文早讀課時，我都專門留出十分鐘的時間，讓學生說說自己搜集到的新聞故事和觀察所得，交流寫作素材；要求學生寫觀察日記，讓學生從自己每天的所見所聞所想中選擇一件印象最深的寫下來，及時表揚寫得好的同學。

二、豐富學生的生活，把學生的日常生活和寫作緊密結合起來

1. 開展豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂是第一課堂的延伸和發展，組織豐富多彩的第二課堂活動，有利于鞏固第一課堂的學習所得，更重要的是，能讓每個學生的個性特長得到充分的發展，能力得到提升，精神生活得到充實。每個學期，我都積極組織學生參加繪畫、音樂、體育、手工等興趣小組，在重大節慶日和紀念日開展主題教育活動。每星期，我都根據所開展的活動指導學生進行一次練筆，學生通過自己的親身體驗，寫出了富有生活氣息的習作。

2. 從作文教學的需要出發，有計劃的引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，我注重引導學生體會實踐的感受。如學會某項技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折的懊喪；受到責難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨……

有意識組織活動，能夠使學生在認識生活的過程中，積累較典型的習作材料，深化作文主題。如進行作文訓練時，若單靠作文指導時啟發學生選材是遠遠不夠的，學生會一時想不起來而無從下筆。我在作文前組織開展“夸夸他（她）”“我佩服他（她）”“他（她）真行”等演講形式的主題活動課。事先有意讓學生回憶和收集童年生活中自己熟悉、喜歡的人物特點材料，然后通過活動，相互交流，相互啟發，豐富素材。學生有了較多時間回憶、搜集所寫對象的材料，激起了表達欲望，產生了作文興趣，選取了能夠表現人物特點的典型材料進行寫作。

責任編輯 龍建剛