現代學校發展呼喚辦學自主權

一、現代學校機制創新需要自主權

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》強調教育優先發展的戰略地位，順德的體制改革和經濟建設創造了許多“順德模式”，三年前區委區政府提出了要進行產業升級，由“順德制造”邁向“順德創造”，這幫助順德度過了世界性的金融危機，實現了順德經濟的可持續發展。然而，順德教育卻遠不如順德經濟那樣響亮。我們為什么不可以創造教育的“順德模式”呢？我們有來自全國的優秀教師，我們校長們經過北師大高研班和初中校長研修班的學習培訓，新的教育思想和管理理念已經形成，已具備現代學校發展應有的管理水平、管理能力和拼搏精神；2009年12月年順德區政府與中國教育學會聯合共建基礎教育綜合改革實驗區，順德現又擁有了地級市的管理權限。因此，教育也應擁有先行先試的機制創新自主權。

二、現代學校師資建設需要自主權

現有初中學校的師資隊伍素質普遍不高，原有教師需要培訓提高，新畢業教師更需要上崗培訓，現有的培訓的確不少，然而對老師和學校發展有幫助的卻少之又少。現在學校老師需要的是針對課堂教學的培訓，能解決實際問題的培訓，而那些大規模的專家講座式的培訓老師已經厭倦了。對此，我們也作了一些嘗試——開展教學聯盟活動，從最初的三鎮3校發展到現在的五鎮17校，將聯盟校中最優秀的資源共享，很受老師歡迎。高中學校每年都組織到重點師范院校招聘優秀畢業生，應該讓初級中學也有這一自主權，以解決初中所需教師短缺的問題。

三、現代學校改革創新需要自主權

我校于2005年開始探索課堂教學改革，經過反復分析論證后將原有的每節課45分鐘縮減為40分鐘，將每天減下來的大約半小時的時間給學生自主學習反思每天的學習得與失。這樣可以提高課堂效率，減少學生在課堂上的不良行為，同時還可提高對教師的要求和減輕學生學習的課堂負擔，培養了學生的自主學習能力與習慣。經過三年實踐取得了顯著的效果：學生的學習興趣濃了，學生的違紀現象少了；中考成績大幅提升；師生參加各類競賽活動獲得了前所未有的好成績。然而，2008年下半年順德申報廣東省推進教育現代化先進區將接受評估驗收，于是被強令改回原來的每節課45分鐘。因為學校沒有這種自主權，再好的改革也只得廢除。

四、現代學校發展需要擁有招生自主權

三年前順德已取消了小升初考試實行劃片就近入學，對于普及型初級中學來說應該生源素質要有所提高。但事實并非如此，不僅未見好，反而學生的學習和行為習慣更差了。究其原因是小學升初中不用考試了，其他評價又未跟上。目前小學基本上處于“三無”狀態：無統一考試、無檢查評比、無教學責任。小學原有升學考試作方向，現在卻是無方向性的，于是有的就大興科研之風，有的就無條件地推行特色建設，有的就借教師專業成長大搞教師培訓和開展繁多的無效的教師活動等等。因此，筆者認為，既然初中是劃片招生，為什么不把片區的小學捆綁給招生的初中管理呢？初中就可以履行平時的監管和根據教育的需要規劃小學六年乃至義務教育的九年。這也符合順德區教育局的2010年的教育工作規劃，更利于學生的健康成長。

五、學校辦學自主權的改革設想

一是在初中階段推行分層教育。大膽實行分層教育，即初中兩年后將學生分成兩層，A層為要求升普高上大學的學生，B層為選擇上職中成為技能人才的學生，同時老師也可作相應的分層。這樣，既可以減輕學生的負擔，還可減輕老師的負擔，更有利于學生的發展。

二是實行分組教學。要想從根本上提高課堂教學效率，解決的有效辦法就是實行真正意義上的分組教學。我校新校區現已破土興建，筆者思考著想利用這一契機在新校教室布置時就將分組教學的思想融入進去，教室取消講壇和固定黑板，取而代之以移動平臺，并將原來的座位橫豎排列改為圓桌小組形式（每組6-8人，每班6-8組）。

責任編輯 鄒韻文