讓思品課堂充滿歡樂

眾所周知，學生們對初中思想品德課本內容覺得過于沉悶。為什么？因為學生對書上淺顯的內容都懂，只是沒有深刻的體會。老師在進行教學時，如果僅僅根據課本內容講學就如喝白開水，淡而無味。因此，我們在備課時需要積極尋找適合課本內容的課外材料。如果有最好的內容，老師上課僅僅用你問我答、小組討論匯報的簡單形式進行教學的話，是不能激起學生學習興趣的。如何讓我們的課堂充滿生氣和激情？

一、有效激發學生上課的興趣

由于初一思品課內容過于抽象化，該怎么上才能讓學生學有所獲？首先需要激發學生們上課的興趣。學生對思品課有興趣了，就會積極參與到課堂教學中。

例如在初一（1）班，下午第三節課。學生進行了一天的學習后，已經感覺到累了。在進行第二單元《調控情緒》這一課的教學時，我在講四個基本情緒的時候，請同學們上臺進行喜、怒、哀、懼的表演。原本了無生氣的課堂，一下子活躍了起來。學生們的手都舉起來，躍躍欲試。第一位同學上到講臺，開始進行表演了。剛咧開嘴巴“嘻嘻嘻”笑時，臺下的同學便開心地笑開了。每當臺上同學進行一個情緒的表演時，臺下的同學們都哈哈大笑起來。原本打算請男女各兩名學生進行情緒表演的。但在學生們強烈要求下，又安排了兩名同學上來表演……

“興趣是學生最好的老師。”初一（1）班是一個比較沉悶的班，但通過這一節課的表演教學，學生們開始有了興趣。老師根據上課內容恰當地安排學生進行表演，可以有效地激發學生們的學習興趣。

二、讓學生真實感受教學內容的真正內涵

學生對課本上的知識沒有親身經歷過，是沒有任何真實的感覺。學生們在學習過程中雖然能夠判斷對和錯，但在內心尚未形成真正的感受。在教學過程中，讓學生根據老師提供的小品進行表演。不僅表演的學生能感受到教學的內容，觀看的學生也能從直觀的表演上獲得感知。

又如在講授《文明交往》這一課時，為了讓學生們能把所學知識運用到生活中，我設計了一個與我們生活貼近的小品。小品內容僅有一張幻燈片。主要講述一個學生去到商店買衣服時不敬的態度和不禮貌的用語。在上課的時候，要求學生們根據小品的內容進行即興表演。在初一（15）班的課堂上，首先讓學生們先看看小品的內容。然后讓學生根據小品的內容組成表演小組討論該如何禮貌的購買衣服。學生們走出位置找到自己的小組認真地討論如何表演。學生們積極地舉起小手，都想參與表演。隨機叫了兩組同學上臺表演。出乎意料的是，我的小品內容只有3個人，而同學們卻可以創造出更豐富的內容出來，如增加了保安、收銀員等角色。還有表演的對白比我所設計的對白更加豐富和真實。不是一問一答的簡單對白，而是有了現實情境的對話。這一節課同學們在歡樂中掌握了《文明交往》的真正內容，并且留下了深刻的印象。在《文明交往》這一節課上完后，我所教班級的學生都發生明顯的變化：只要在學校或路上碰見我時，都會大聲地對我說：“老師，您好！”教學效果顯而易見。

“學有所獲。”在思品教學中，通過表演式教學能讓學生在課堂中真正獲得自己生活中所需的知識，這才是教學的最大成功。

三、給予“重注生”一個展現的機會

在我的課堂上，成績差的“重注生”也積極地參與到教學活動中。學生學習積極性很高。

再如，初一（3）班，講授《我和父母》。我要求同學們根據探究園的情景做一個表演，并且表演出“愛的沖突”場景發生后該如何妥善處理。頓時，學生興奮起來了。學生們用了點時間進行討論后，便開始舉起小手了。大部分同學都舉起了小手。忽然，我發現，坐在最后的兩位男同學舉起手了。我的心一下子充滿歡樂。為什么？因為這是（3）班的“重注生”，不僅成績差，紀律也差。他們能參與，證明他們已經開始關注我的課堂了。這是很好的開始。我特意給了他們機會……從那以后， （3）班的“重注生”都很喜歡上我的課。

有時候“重注生”就是需要一個展現的機會。作為老師，多給予他們機會。這對他們來說不僅能展現才能，還能增強學習的信心。

四、鍛煉教師的課堂調控能力

表演式教學過程中存在一個問題：在課堂中進行即興表演式教學，雖然可以很快調動起學生們的學習興趣，但是活躍的學生們很容易就會把高漲的情緒延續至整節課。這對教師的課堂調控能力而言是一個極大地挑戰。不過，這恰恰是對教師課堂調控能力的一個考驗。經過一段時間的鍛煉，教師的課堂調控能力可以得到很大的提升。并且在這個過程中可以摸索出適合每一個班的課堂管理模式。

責任編輯 龍建剛