語文教學要“讀”領風騷

古人云“書讀百遍，其義自見”，可見，我國古代就相當重視“讀”在教學中的作用。現在，受應試教育的影響，很多教師片面追求升學率，只重視學生“聽”和“講”的能力培養，往往忽視了“讀”。事實上，書是“讀”懂的，而不是“講”懂的。“讀”不僅可以深化學生對課文的認識、理解，幫助學生領悟文章的精神實質，而且可以有效的提高學生的語言表達能力，進一步全面提升學生的語文素養。因此，在語文教學中，教師應當充分重視“讀”的作用。那么，如何培養學生“讀”的能力呢？

一、教師要做好示范朗讀

前蘇聯教育家馬卡連柯說“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發學習語文的興趣。因此，我在教學中很重視發揮范讀的作用。根據課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：

1． 范讀全文。敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學生閱讀的興趣；有時講完課文后進行總結性范讀，給學生完整的印象，使其融會貫通。

2． 范讀重點段落。有些課文重點段的語調較難處理，有的是襯托人物內心活動的地方，學生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進行范讀。如《月光曲》的想象部分等。

3． 范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。對于關鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。如《狼和小羊》一課中“啊，親愛的狼先生，那是不會有的，去年我還沒有生下來呢！”

二、要保證讀書時間

教師可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀讀吧。

三、理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。以前剛當語文教師時，拿到一篇十分美的課文《西湖》，不知從何下手，如何讓學生讀出感情，僅僅理清了文章脈絡后，我就要求學生讀出感情，還說：“景色這么美，請大家美美地讀出來。”課后，我問學生：“景色美在哪兒，腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”此類的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，抓住重點詞句，由詞及句，由句及段，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結合。

四、調動全體學生參與

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《九寨溝》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“九寨溝舉世聞名，經常有外賓慕名前來目睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹？”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

五、讀的形式要靈活多變

朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達不到朗讀的要求。為了引起學生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀……

責任編輯 龍建剛