高中英語新課程閱讀初探

閱讀是我國學生接觸英語的主要途徑，大多數學生是以書面形式接觸英語的。因此，閱讀在各項語言技能中占有舉足輕重的位置，新課程閱讀教學的目的是培養語感、積累語言經驗，提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的綜合能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。

在實踐新課程改革的背景下，高中英語教師不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章所提供的信息，領悟文章的文化內涵，而且更為重要的是采取恰當的閱讀教學策略，使學生掌握閱讀的方法和技能，逐漸培養學生用英語進行思維、用英語獲取信息、加工處理信息的能力。

一、目前高中英語閱讀課教學中存在的問題

1. 閱讀活動和語言點知識的講授關系本末倒置

很多教師忽視了閱讀的目的是獲取信息，在上閱讀課時花絕大部分時間去講解語言重點、難點和分析句子成分，把閱讀課上成了語法課。我認為教師在上閱讀課時不應該把大量的時間放在語言知識的剖析和講解上，而應多給學生一些自主的時間去閱讀，去理解，去思考。

2. 新單詞和短語的處理問題

當學生在閱讀中遇到不認識的單詞和短語時是否應該查詞典呢？在實際的英語閱讀教學中，我們要告訴學生要具體問題具體分析，從實際出發，對所有的生詞和陌生短語都置之不理，單憑上下文猜測，有時會造成對一些生詞的一知半解甚至完全誤解，影響對整篇文章的理解。如果一碰到生詞就去查詞典，對于一些基礎相對薄弱的學生來說，這樣既浪費了時間，影響閱讀的速度，又打擊了他們閱讀的積極性和主動性，最終他們會失去閱讀興趣。我認為在教閱讀課文時重點生詞要先教，這樣有利于學生在閱讀時能更流暢、更連貫地讀完文章，而不會因為生詞過多而對閱讀文章望而卻步。

二、加強高中英語新課程閱讀教學勢在必行

《英語課程標準》對高中畢業生閱讀能力的要求是“能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；能識別不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息，并進行加工處理。所以，在英語教學中，閱讀教學起著主導作用，英語閱讀能力的提高可以推動聽、說、寫這三種能力的發展。因為我國的英語教學是在缺少實際語言教學環境中進行的，而閱讀可以為學生提供一定的語境和情景，培養學生探究問題和解決問題的能力，最終形成一種良好的英語語感。閱讀可以擴大學生的詞匯量，增加單詞的復現率，從而降低遺忘率，對學生所學過的語言知識和技能起到鞏固深化作用。

近幾年來高考的閱讀理解題題材廣泛，閱讀量大，對閱讀速度要求更高。學生在閱讀理解這一部分失分的主要原因是：閱讀速度不夠快、掌握的詞匯量不夠多，不懂閱讀技巧，閱讀習慣不好等。高考閱讀文章體裁多樣，涉及政治、經濟、文化、生活等領域。因此，在日常的閱讀教學中必須通過廣泛的閱讀及正確的方法來培養學生良好的閱讀習慣，從而全面提高閱讀理解的能力。

三、高中英語新課程的閱讀策略

1. 巧用、活用課本材料，培養學生閱讀能力

高中新課程英語教科書題材廣泛、體裁多樣，貼近生活、貼近社會、貼近時代，每一個模塊以一個中心話題展開，向周邊整合輻射，課本是培養學生閱讀能力的主要材料。新課程的閱讀課文由淺入深，由易到難，有利于學生閱讀能力的逐漸提高。閱讀課文具有時代氣息、知識性強、實用性強，貼近高中生生活，容易引起閱讀興趣。

2. 培養學生用英語進行思維的能力

學生學英語時往往會用漢語思維來思考英語問題，把中西文化等同起來，根據漢語的模式和思維方式來理解和表達英語，因而常常出現一些理解偏差。學生閱讀時還喜歡依賴漢語，在閱讀過程中總是不自覺地將文章翻譯成漢語，再用漢語去總結大意。這就使學生無法擺脫中西文化差異造成的思維定勢，不利于獲取正確信息。因此在新課程閱讀教學中有時有些文章可以讓學生只讀文章第一段或文章最后一兩段，由分小組討論的形式來預測文章內容，從而激起他們用英語進行思維的欲望。例如我在教模塊4 Unit 5 Themeparks時，我讓學生只讀最后兩段，讓他們分組討論該篇文章主要講述的是什么內容。在小組討論完后，我鼓勵持不同意見的學生講出自己的想法、見解，然后再參照原文對比。這樣就使原來平淡無味的閱讀課變得生動、有趣。

3. 創設情景，精心導入

學生在日常生活中和以往的學習中，他們腦中已形成了有關知識經驗，對任何事情都有自己的看法，即使有些內容沒有接觸過，沒有現成的經驗可借鑒。但當問題出現時，他們還是會以以往的經驗和知識能力形成對問題的解釋，提出他們的假設。因此教師在讓學生閱讀前必須為學生提供一定量的背景信息，創設與主題有關的真實語言環境。例如我在教Module 1 Unit 4 Earthquakes時，我利用課件為學生提供一些地震方面的圖片，并進一步引導學生思考在地震發生時應如何急救，地震會帶來什么樣的嚴重后果等深層次問題，從而激起學生想迫不及待地讀下去的熱情。

4. 精讀與泛讀相結合，培養學生從整體上把握文章大意

新課程閱讀倡導的是培養學生從整體上獲取信息，加工處理信息的能力。閱讀教學必須從整體上入手，重視精讀與泛讀相結合。精讀可以幫助學生理解文章細節信息，而泛讀可以培養學生在較短時間內對文章有一個大致的了解，獲得相關信息。教師可以用精讀的方法培養學生理解各段文章的內容和細節信息。用泛讀的方法，讓學生從題目、第一段、最后一段、第一句或最后一句等找出主題句、關鍵詞等，從而獲得所需信息。

5. 精心選材，拓展閱讀范圍

閱讀材料要質樸生動，內容引人入勝，本著發展性、拓展性和趣味性等原則為學生選擇多種體裁、題材的閱讀文章，包括人物軼事，科普知識、文化習俗，人文歷史、新聞報道、廣告產品簡介等。還可以讓學生讀一些原版小說的簡易讀本、報刊雜志等。我們可以選用Student Times ，China Daily 等作為輔助資料，有選擇地閱讀相關內容，讓學生最大限度地、最大范圍地接觸到實際運用中的英語，豐富學生的語言知識技能。這樣不僅能提高學生的閱讀技能，調動英語閱讀的自覺性和積極性，而且能讓學生獲得更多的英語文化信息。

學生閱讀能力的提高并非一日之功，但只要我們更好地理解新課程改革中閱讀教學的理念，不斷實踐，不斷反思，學生的閱讀能力一定會逐漸提高的。

責任編輯 羅峰