初中作文教學的生活化

作文離不開生活，或者可以說作文來源于生活。作文教學重在從平時生活，從平常小事，從細微處獲得寫作素材。

一、命題的生活化

教師對作文命題的選擇確定常傾向于自己的情感、喜好、認知范圍，很少顧及到學生是否喜歡，是否感興趣。其實教師應盡量想法設法引導學生從自身實踐活動中尋找作文素材，通過討論，交談，提煉出既具表現力又能引發真情實感的題目來。

對于居住在南方地區的人，每年夏天總會遇上幾次洪水或干旱。恰巧今年臺風來的時間比較早，6月份就迎來了臺風。恰好臺風到來的那天下午學生正在教室上課。臺風到來之前氣壓特別低，天氣異常悶熱，學生們熱得無心上課，一會兒，天空像被一塊巨大的黑布遮蓋住。天色越來越暗，教室里亮起了電燈，而窗外風伴著雨，雨借著風正肆虐地摧毀著外面的世界……學生看到此情景更無心上課，全部注意力都集中窗外，這時原本在上文言文閱讀的我看到這情景，頓時靈光一閃，停下原本的教學內容，讓學生看著窗外的景物，聆聽風雨的交響樂，回憶下雨前天氣悶熱的情況，讓學生口頭描述當時的所見所感。

二、 指導的生活化

在七年級上冊有一個單元是要求學生介紹自己的家鄉，我擯棄了教參中的教學內容，先用電視播放“文明城市”惠州的美麗風光，再帶學生沿著學校的道路行走一遍，引導他們把看到的畫面，聞到的氣味說出來，并讓他們談談自己的看法。學生對這一生活現象十分熟悉，紛紛暢所欲言，達到了良好的效果。

優秀作品源于生活，曹雪芹的《聊齋》中很多的故事就得益于“聊”。在剛才的例子中有兩個學生曾在私下聊著：“這種現象我們根本管不了，大人的事……”于是我讓學生課后收集本地環境污染的資料，利用社會實踐活動時間向家長，向社會發起倡議，要求學校道路兩旁的加工廠不能再把牡蠣殼丟棄在公路上。這一倡議在社會上引起了不小的反應。有學生在自己的作文上說：“沒想到我們作為初一的學生竟然能通過作文改變校旁公路的污染物，我愛上了寫作文。”只要教師在寫作時注意“生活化”，相信學生對作文的恐懼感將會慢慢被成就感所代替。

三、寫作過程的生活化

在學生寫作的過程中，教師應為其創設輕松愉快的氛圍，不對學生的作文字數一定作硬性要求，更不能因為學生沒有寫夠字數而對其進行懲罰。允許能力稍差的學生晚交作業。這樣做的目的是讓學生在沒有壓力的情況下能輕松完成作文。在剛開始實行這個措施的時候，有學生想混水摸魚，要么寫不到一頁就交上來，要么字跡潦草。對于前者我會把學生單獨叫出把這次作文的要求及寫作目的重新再說一遍，對于后者我會采用放學后留下學生，陪在他身邊一起把作文重新抄工整，再送他回家。同時在送其回家的路上往往成了我和學生談心交流的好時刻。

四、作文修改的生活化

很多的語文教師對于作文的批改方式大都采取在辦公室、在家中獨自一人批改學生交上來的作文。但往往教師認真批改，詳細分析評分后，學生拿到發下的作文本就“啪”的一聲扔進抽屜或是塞進書包，這樣的結果讓很多教師感到難過。為此，我曾經采用很多種批改的方法，有小組互批（一個小組內有五個成員，二個成績優異的學生，二個中等的學生，一個各方面較弱的學生）讓成績優異的兩個人互評后，評議中等的學生，中等的評議各方面較弱的。而這個較弱的同學欣賞成績優異同學的作文。但采用這種方法在短時間內是可行的，從長遠方向看不適合，不利于教師的講評，也不利于提高較弱生的寫作。我還曾采用一對一互幫互助式同樣取不到意想中的效果。

五、講評的生活化

講評課還是應以學生為主體，不管學生的作文寫得如何，都是他傾注自己的心血，教師應該給予他們尊重。在講評課上教師難免帶上自己的喜怒講評，學生則將頭低得都快塞進課桌了，這樣的場景像在開批斗會，而且把師生關系搞得不愉快，因此，在講評時要應注意生活化，讓學生針對兩次作文的修改談談自己的所得，并朗讀自己的文章，其他的同學可邊聽邊做記錄，提出修改后的作文還有哪些地方需要修改。這樣，講評不再是教師一個人在唱主角，學生的寫作能力都會有所提高。

責任編輯 邱麗