初中作文教學(xué)的生活化

作文離不開生活，或者可以說作文來源于生活。作文教學(xué)重在從平時生活，從平常小事，從細(xì)微處獲得寫作素材。

一、命題的生活化

教師對作文命題的選擇確定常傾向于自己的情感、喜好、認(rèn)知范圍，很少顧及到學(xué)生是否喜歡，是否感興趣。其實教師應(yīng)盡量想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從自身實踐活動中尋找作文素材，通過討論，交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實感的題目來。

對于居住在南方地區(qū)的人，每年夏天總會遇上幾次洪水或干旱。恰巧今年臺風(fēng)來的時間比較早，6月份就迎來了臺風(fēng)。恰好臺風(fēng)到來的那天下午學(xué)生正在教室上課。臺風(fēng)到來之前氣壓特別低，天氣異常悶熱，學(xué)生們熱得無心上課，一會兒，天空像被一塊巨大的黑布遮蓋住。天色越來越暗，教室里亮起了電燈，而窗外風(fēng)伴著雨，雨借著風(fēng)正肆虐地摧毀著外面的世界……學(xué)生看到此情景更無心上課，全部注意力都集中窗外，這時原本在上文言文閱讀的我看到這情景，頓時靈光一閃，停下原本的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看著窗外的景物，聆聽風(fēng)雨的交響樂，回憶下雨前天氣悶熱的情況，讓學(xué)生口頭描述當(dāng)時的所見所感。

二、 指導(dǎo)的生活化

在七年級上冊有一個單元是要求學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)，我擯棄了教參中的教學(xué)內(nèi)容，先用電視播放“文明城市”惠州的美麗風(fēng)光，再帶學(xué)生沿著學(xué)校的道路行走一遍，引導(dǎo)他們把看到的畫面，聞到的氣味說出來，并讓他們談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生對這一生活現(xiàn)象十分熟悉，紛紛暢所欲言，達(dá)到了良好的效果。

優(yōu)秀作品源于生活，曹雪芹的《聊齋》中很多的故事就得益于“聊”。在剛才的例子中有兩個學(xué)生曾在私下聊著：“這種現(xiàn)象我們根本管不了，大人的事……”于是我讓學(xué)生課后收集本地環(huán)境污染的資料，利用社會實踐活動時間向家長，向社會發(fā)起倡議，要求學(xué)校道路兩旁的加工廠不能再把牡蠣殼丟棄在公路上。這一倡議在社會上引起了不小的反應(yīng)。有學(xué)生在自己的作文上說：“沒想到我們作為初一的學(xué)生竟然能通過作文改變校旁公路的污染物，我愛上了寫作文?！敝灰處熢趯懽鲿r注意“生活化”，相信學(xué)生對作文的恐懼感將會慢慢被成就感所代替。

三、寫作過程的生活化

在學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，不對學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)一定作硬性要求，更不能因為學(xué)生沒有寫夠字?jǐn)?shù)而對其進行懲罰。允許能力稍差的學(xué)生晚交作業(yè)。這樣做的目的是讓學(xué)生在沒有壓力的情況下能輕松完成作文。在剛開始實行這個措施的時候，有學(xué)生想混水摸魚，要么寫不到一頁就交上來，要么字跡潦草。對于前者我會把學(xué)生單獨叫出把這次作文的要求及寫作目的重新再說一遍，對于后者我會采用放學(xué)后留下學(xué)生，陪在他身邊一起把作文重新抄工整，再送他回家。同時在送其回家的路上往往成了我和學(xué)生談心交流的好時刻。

四、作文修改的生活化

很多的語文教師對于作文的批改方式大都采取在辦公室、在家中獨自一人批改學(xué)生交上來的作文。但往往教師認(rèn)真批改，詳細(xì)分析評分后，學(xué)生拿到發(fā)下的作文本就“啪”的一聲扔進抽屜或是塞進書包，這樣的結(jié)果讓很多教師感到難過。為此，我曾經(jīng)采用很多種批改的方法，有小組互批（一個小組內(nèi)有五個成員，二個成績優(yōu)異的學(xué)生，二個中等的學(xué)生，一個各方面較弱的學(xué)生）讓成績優(yōu)異的兩個人互評后，評議中等的學(xué)生，中等的評議各方面較弱的。而這個較弱的同學(xué)欣賞成績優(yōu)異同學(xué)的作文。但采用這種方法在短時間內(nèi)是可行的，從長遠(yuǎn)方向看不適合，不利于教師的講評，也不利于提高較弱生的寫作。我還曾采用一對一互幫互助式同樣取不到意想中的效果。

五、講評的生活化

講評課還是應(yīng)以學(xué)生為主體，不管學(xué)生的作文寫得如何，都是他傾注自己的心血，教師應(yīng)該給予他們尊重。在講評課上教師難免帶上自己的喜怒講評，學(xué)生則將頭低得都快塞進課桌了，這樣的場景像在開批斗會，而且把師生關(guān)系搞得不愉快，因此，在講評時要應(yīng)注意生活化，讓學(xué)生針對兩次作文的修改談?wù)勛约旱乃茫⒗首x自己的文章，其他的同學(xué)可邊聽邊做記錄，提出修改后的作文還有哪些地方需要修改。這樣，講評不再是教師一個人在唱主角，學(xué)生的寫作能力都會有所提高。

責(zé)任編輯 邱麗