初中化學學困生教育對策

所謂化學學困生，一般是指那些在智力、知識、技能、態度、品格、方法與體質等的方面存在著偏離常規的知識和能力的結構性缺陷，智力沒有得到正常開發，在學習化學過程中不能達到教學基本要求的學生。對這些學生應該如何進行轉化？

一、初中化學學困生的類型特點

1． 智力型的學困生。這部分學生存在智力偏低及思維的靈活性、深刻性和廣闊性較差，并影響他們在學習中進行觀察、分析、比較、概括、綜合等。他們觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶能力差、注意力不穩定、認知緩慢、表述混亂，對知識理解和掌握較差，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。

2． 非智力型的學困生。非智力型的學困生包括非智力內因型和外因型的學困生。這部分學生智力正常，頭腦靈活，但學習注意力和自控力弱。有的對學習的目的不明確，有的學習方法不當，有的學習缺乏自信心和自覺性，還有的受身體條件、家庭因素變故、學校學習環境或社會的不良因素等的影響。

二、初中化學學困生的主要表現

1． 學習化學的目的和重要性不明確，缺乏學習化學的興趣和自信心。

2． 學習化學的意識和習慣較差。

3． 學習化學的方法和能力欠佳。

三、轉化化學學困生的對策

1． 轉變觀念，使學困生樂學化學

要改變化學學困生的狀況，首先教師要改變教育教學觀念，樹立“以學生為本”的理念，把“應試教育”轉變到素質教育，把“死教材”轉變為“活教材”，把“教會學生”轉變為“學生會學”，把學生被動學習轉變為主動探究、自主學習。其次，教師要使化學學困生樹立正確的學習目的，讓這些學生懂得學習化學的重要的意義，掌握學習化學的方法，加強在課堂教學中的趣味性，提高他們學習化學的興趣，從而培養他們學習化學的積極性和主動性。

2． 靈活施教，培養學生會學化學

（1）因人施教。有一部分化學學困生因學習基礎較差，教師在課堂上要由淺到深、由易到難循序漸地進行教學，加強基礎知識的學習和基本技能的訓練。還有部分學困生是因學習化學的方法不當而造成的，因此，教師要加強對他們進行學法的指導，培養他們提出問題、分析問題及解決問題的能力，使他們在學習知識、形成技能時又發展了思維能力，培養他們良好的學習習慣，科學的學習方法。譬如在書寫化學方程式的教學過程中，我針對那些學習基礎較差的學生，首先讓學生牢記書寫化學方程式的兩個原則，然后根據書寫化學方程式的步驟和配平化學方程式的方法，引導他們從寫出反應物和生成物的化學式、配平化學方程式、標明反應條件及短線改等號等步驟，來書寫化學方程式。強調學生要正確書寫化學式，認真地分析各種原子在反應前后的個數，運用最小公倍數法配平化學方程式。面對基礎差的學生不知道如何配平化學方程式，我先從配平簡單的化學方程式入手，指導他們進行檢查反應前后各原子的數目、求出各原子的最小公倍數和化學式的系數，配平化學方程式，然后到指導配平復雜的化學方程式，通過這樣的教學，使學困生順利地掌握好書寫化學方程式的知識。

（2）因材施教。有部分學生學習基礎一般，對某些知識學不好。因此，化學教師要對于不同的教學內容采用不同的教學方法，特別關注某些難理解的知識，針對性地設計有利他們學習的程序，做到深入淺出，把感性認識與抽象知識聯系起來，利用探究實驗、電化及多媒體手段進行直觀教學。如在學習《分子和原子》中分子特點的知識，教師根據日常生活的現象、周圍物質的變化、探究實驗及多媒體影象等，圍繞物質的構成和變化，分析構成物質的微粒，把抽象的微觀知識通過圖片和多媒體影象來認識，并總結出構成物質的微粒——分子的特征。

3． 建立和諧的師生關系，正確對待學困生

初中生對學習化學的興趣與他們的情感密不可分，常常因為不喜歡某科老師而放棄學習。以學生為本及和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素。特別要對學困生進行熱情輔導，適時指點，真誠幫助，從精神上多鼓勵、學法上多指導，在課堂教學中多關注他們學習的情況，幫助他們樹立學習化學的自信心，爭取學生對老師的信任，營造和諧的學習氛圍。

責任編輯 潘孟良