開放作文的教學策略

開放式的作文教學注重作文氛圍的創設，給學生充分的自主權，使習作課堂成為學生自由發展的綠洲。在作文教學中，教師要轉變教學觀念，最大限度地培養學生思考與寫作的樂趣，讓學生通過作文教學感到一種滿足，激發他們寫作的情感和興趣。

一、創設環境，激發興趣

利用學生的好奇心理，結合教學內容巧設懸念，為學生創造輕松、新奇、變化的情趣，從而達到良好的課堂效果，以引起學生寫作文的興趣。在教學《鯨》這一課時，筆者通過幻燈片、投影片及借助生動直觀的多媒體的演示，使學生對鯨這種哺乳動物的外形和生活習性有了更直觀的了解。在學生觀看、評說的同時，讓他們討論課文從哪幾個方面介紹鯨的。然后在接下來的作文課上，讓學生把自己回家觀察到的小動物，通過豐富的想象，生動的修辭，準確的說明，把它們的外形特點、生活習性按一定的順序表達出來。允許學生寫作中有“仿”，鼓勵體裁開放、自由表達，尊重學生個性化感情，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。

二、積累素材，拓展寫作面

學生要寫好作文，必須要在平時充分積累寫作素材。缺乏素材，文章也就沒什么“味”，內容枯燥，甚至無法下筆。所以在教學過程中要求學生多注意觀察生活，體驗生活，做生活的有心人。多看新聞，多讀書報，乃至注意日常生活飲食，鄰里親情來往，周圍花草蟲魚，天色天氣變換等都可作寫作的材料。多參加力所能及的勞動、社會公益活動，不但使文章有感而發，而且增長見識，開闊眼界。這樣，學生想寫的事物就多了，想象也豐富多了，同時在寫作中也敢于表達自己的見解和真情實感。正因為作了一些大膽的嘗試，學生由原來的“沒話寫，不會寫、寫不好”，到現在的“能寫、愛寫、想寫”，有相當部分同學們在作文方面取得了長足的進步。

三、及時評點、反饋

作文一旦完成，教師必須適時地指點學生自改作文，這才有利于培養和提高學生的作文能力。在作文評改方面，除了個人評改外，還可采用學生互評或自改的形式。例如把個別學生的優秀文章在投影幕上投影出來并當眾面改、評點，以作示范，然后再由學生互評互改，最后是學生結合同學或教師的建議及自己的新想法自己修改。在整個評、改過程中，學生的興趣濃厚，發言積極，從選材、段落安排到語句是否通順，用詞、標點是否恰當、抒情是否發自內心等方面各抒己見。及時評點反饋寫作信息，不但促進了學生的寫作經驗交流，形成了互評互學、互相促進的良好寫作氣氛，更有利于提高學生的寫作水平和自評自改作文的能力。

四、展示佳作，自編書報

作文教學，教師不要滿足于教會學生把文章用于表現生活，表現身邊人和事物等，更重要是讓學生自己會欣賞作文，整理作文。例如讓學生把自己認為滿意的作品在班里的“佳作欣賞”欄上登出來，再由本班學生自編的小板上展示出來。學生除自編小報外，還自編作文專輯，主要是展示或收錄自己的作文精品。小報圍繞一個主題收集學生自己喜歡的作文，加入插圖或花絮，然后拍板成圖文并茂的報紙，并加上教師、同學或自己的點評，這些做法使學生的寫作興趣與熱情越來越高漲。學生的作文有機會在大庭廣眾之下被讀，被展示，承認了他們的價值，讓他們認識到自己的能力，從而獲得成功的喜悅。

五、尊重學生的寫作作品

學生的作品有優劣之分，教師要懂得如何把握評價的標準。特別是一些寫作基礎較差的學生，他們的心理上存在著障礙，怕作品又一次被遺棄和拿出來做反面例子批評。因此，教師要善用個體差異標準來評價他們的作文。一篇文章，哪怕只有一兩句寫得較好些，三幾個詞語用得較恰當，就給予肯定的評價。只有尊重個體差異，尊重他們的勞動成果，才能有效調動他們的積極性，學生才會敢寫作文，寫好作文，學生的寫作潛能才能充分得以發揮，寫作水平、欣賞水平才能不斷提高。

通過多種形式的教學活動，既促進了學生對寫作方法的消化，又為理論聯系實際的教學提供了更廣闊的空間；既激發了學生的寫作興趣，又培養學生的觀察運用能力，使學生自覺自愿地踏進寫作的大門，同時又走出了作文模式的禁錮。這使教師教得得心應手，學生學得津津有味，雙邊活動配合默契，從而達到最佳的教學效果。

責任編輯 鄒韻文