以讀為本,促進學生的語言發(fā)展

語言是語文之“根”，語文是學習語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段，應該說語文教學“以讀為本”這一觀點已取得了大家的共識。在教學中，教師向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀，抽象地告訴要用什么語氣，帶什么感情，學生是很難領(lǐng)會的。那么，如何通過有效的“讀”的訓練幫助學生積累語言、培養(yǎng)語感呢？

一、根據(jù)物象“想象中讀”

《少年閏土》一課節(jié)選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，課文一開頭就給我們呈現(xiàn)了少年閏土月光下看守西瓜地刺殺猹的圖景，景色寫得優(yōu)美如畫，靜態(tài)中富有動態(tài)的美感，形象生動地表現(xiàn)出了少年閏土的機敏和勇敢。在指導學生讀這一精彩片段時，應先利用課文插圖在學生腦海中產(chǎn)生畫面，然后再通過音樂烘襯這種富有情趣的聽讀渲染的形式，引導學生通過想象試著讓畫面動起來。在饒有興趣的聽讀中，學生激活了自身的“內(nèi)在視像”，于是少年閏土那勇敢可愛、栩栩如生的形象和月夜看瓜刺猹那極富生活氣息的鮮明畫面躍然心中。至此，學生對這段文字的理解和感受不再是單薄、被動、毫無情趣的，他們在朗讀中真切地感受到了少年閏土的機敏和勇敢，同時也領(lǐng)略到了所描寫的美麗景色。

二、創(chuàng)設語境“感受中讀”

語言的品位應遵循“字不離句”“句不離篇”的原則，應結(jié)合具體的語言環(huán)境去品析，切不可斷章取義。教師如果可以創(chuàng)設語境讓學生走進文本，從而帶動學生理解語言的話，就要比單純的講解要生動、有效得多。

如在《丑小鴨》中“啄”字的教學，特級教師竇桂梅老師是這樣處理的：

師：鴨子、公雞們欺負丑小鴨有一個“啄”，課文里還有個“啄”，哪個“啄”讓你感受更深刻？

師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎？怎么不同？讀課文，體會體會。（生練讀）

生：鴨媽媽的“啄”表現(xiàn)了對丑小鴨的疼愛。

師：是怎樣的“啄”？

生：是疼愛的“啄”，是輕輕地“啄”。

師：鴨子、公雞欺負小鴨的“啄”是怎樣的“啄”？

生：狠狠的，無情的，討厭的。

一個“啄”字被竇老師置于具體的語境中，引領(lǐng)孩子們回到文本中聯(lián)系上下文細細品味，從簡單的重復中發(fā)現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵，從而讓孩子們?nèi)肭槿刖车刈x出了詞語的“味道”。有了這個過程，孩子們自然能感悟到這些詞語的溫度、高度與深度。

三、結(jié)合生活“體驗中讀”

葉圣陶先生提到：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去。”可見，語感訓練應著眼于啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際。

在《兩只鳥蛋》中的“焦急不安”是重點詞語，一年級的孩子要真正從內(nèi)心去體會鳥媽媽失去鳥蛋時的焦急不安是比較難的。有一位老師是這樣處理的：你和媽媽在商場里走散了，你會做些什么，說些什么？這時我們聽到孩子的心聲：有孩子說，我會被嚇壞的，會到處尋找媽媽，還邊找邊喊“媽媽，媽媽”；有孩子說，會向商場里售貨員阿姨或保安叔叔打聽媽媽的下落，問他們看見我的媽媽沒有；有孩子說，我會急得哭了起來，不知怎么辦才好……同樣，媽媽找不到自己的寶寶也是多么的焦急難過啊！孩子們通過自己的親身體驗，感受到什么叫做焦急不安。他們在課堂上盡情地想，入境地讀，讀出了自己的理解，讀出了自己的情感。這樣比老師直接告訴孩子帶著焦急不安的語氣去讀要生動、豐富多了，也更為有效。

四、比較品析“對比中讀”

語感具有經(jīng)驗性，只有通過反復實踐，才能得以熟練化、自動化。因而在語感訓練中，必須有意識地為學生提供語言實踐的機會，帶領(lǐng)學生進行語言的比較、品析，引導學生體會語言間的細微差別，從而沉淀語感。

如王安石的《泊船瓜洲》中，名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”千古傳誦。教者都知道，詩句中“綠”字是“吹綠”的意思，是使動用法，用得絕妙。課堂上我們老師可以通過替換詞語的方法引導學生比較朗讀：春風又綠（吹、到、入）江南岸，明月何時照我還。原句“春風又綠江南岸”學生朗讀起來是那么入情入境，那么詩意盎然。“綠”字為什么用得好，用得妙？通過“綠”與“吹”“到”“入”等字比較，讓學生體會到“吹”“到”“入”等文字只表達春風的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景象。而“綠”字不僅表現(xiàn)出了“到”的動態(tài)，而且描繪出了春風吹到江南后引起的變化，描寫出了到處一片新綠、春意盎然的美麗景色。在信息量增加了的同時化抽象為具體，把一幅色彩鮮明的圖畫展現(xiàn)在讀者眼前。

責任編輯 黃日暖