作文教學中的四個“不可忽視”

一、不可忽視聽說訓練

語文能力是綜合能力，讀寫聽說相輔相成，聽說訓練是讀寫訓練的基礎，正如張志公所說：“語言首先是口耳之事，因此練口耳是基礎”。那么，如何打好這個基礎呢？在聽說方面，我采用了聽讀、聽記、聽述、聽評、聽辯、聽斷等訓練方法，要求學生能聽新聞廣播和一般性發言，能聽懂深淺適度的文章，參加討論，能聽出不同意見的分歧所在；在說話方面，我采用了問答、復述、講故事、討論、演講、口頭作文等訓練方法，要求學生能用普通話回答交流、講述見解、介紹事物、發表意見等，并做到語言清晰、意思明白、條理清楚、態度自然。至于訓練時間安排，我則堅持天天進行，并貫穿語文教學的始終。例如，我要求學生天天聽電臺的新聞聯播，并記在聽記本上，遇有重要新聞，還組織聽評會，讓大家談談對新聞的看法主張；又如，我利用每次語文課的前三分鐘，由一位同學上講臺演講（即“三分鐘演講”），演講題目自擬，內容自定，可以是一則新聞，一段名言警句，一件好人好事，也可以是一段景物描寫等等。長期堅持，起到了以聽說促讀寫的效果。

二、不可忽視課外練筆

很多語文教師都能意識到，學生僅僅靠課內的作文練筆，是遠遠不夠的。所謂“曲不離口，掌不離手”，作文亦然。于是我主張課外練筆多樣化、經?；?。如何多樣化呢？我要求學生寫日記、寫手記、辦手抄報、出墻報、投稿、組織寫作競賽等。如何使之經常化呢？要求學生天天記日記、時時寫手記、每日出墻報就能達到目的。日記、手記好寫，辦墻報相對難度就大了些。一直以來，我就采用了“人人當編輯”的形式出班里的墻報，每天出一期，每人輪流執編一天。墻報辟有“好人好事”“名人名言”“優秀日記”“當天新聞”等固定欄目。這些欄目，即使學困生也能采編。輪到優等生執編時，還會有“美文共賞”“描寫片斷”插圖漫畫等。

三、不可忽視學困生作文

學困生的作文不討教師的喜歡，這似乎合乎情理之事。然而，忽視學困生的教學必然是失敗的。因為教學是必須面對全體學生的，而學困生又是客觀存在的。那么，應如何重視學困生作文，提高學困生的作文水平呢？關鍵要正確對待學困生，不歧視、多鼓勵、少批評，重點消除學困生心理上的毛病，使之自尊、自信。因為學困生每次作文的失敗，心理上都會受到一定的壓力，長此以往，就不斷強化了他們的自卑感，乃至形成逆反心理。只有建立起學困生的自尊心、自信心，學困生潛藏著的內在力量才能爆發出來，才能產生寫作興趣?；谏鲜稣J識，我每次批改學困生作文時，從整體上發現其本次作文同前次作文的進步，或某一段落（如開頭、結尾）寫得較成功，或某些詞句有閃光之處，都隨時做好記錄，講評時以此“三點”（即“進步點”“成功點”“閃光點”）給予充分肯定，并在全班同學面前進行表揚鼓勵。這樣學困生心理上便由怕變愛，自尊心、自信心逐步樹立，寫作興趣也慢慢產生，并得到發展、鞏固，作文水平自然逐步提高起來。

四、不可忽視學生批改

一直以來，人們都以為學生作文非教師批改不可，若是學生批改，則視之為教師不負任的表現。其實，這是一種偏見。殊不知，學生互互評改是作文批改不可或缺的一種方式，其作用亦不可低估。且不說教師每次全收全改、精批細改學生作文是何等累人的事，單從造成學生“作文只為寫給教師看”的錯誤心態就知道其中的弊端。因此，我主張教師不要把主要精力放在批改上而應放在講評上，要把“批改”權大部分下放到學生自身中去。這樣“簡政放權”，必能“搞活經濟”。于是，我采用了多種方式組織學生互評互改：一是小組集體評改，前后座位四人組成小組，逐篇討論修改，組長（輪流擔任）執筆，概括總評，并負責向全班報告；二是個人評改，要求每次作文每人評改3—5篇，在眉批下寫下修改意見，并簽名負責；三是分層批改，優等生改中層的，中層改學困生的，學困生重點學習優等生的。當然互改活動需要教師組織得力，并且在實施之前要教給學生統一的修改符號、具體的評分標準。通過組織學生互評互改活動，培養了學生的立誠表達，為自己說話和文章負責的態度和樂于交流的開放態度，大大增強了作文的投入感。

責任編輯 邱麗