因材施教,面面俱到

小學(xué)生在生理和心理上存在差異是客觀事實(shí)，對英語學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異也是客觀存在的。這要求教師拋棄傳統(tǒng)的“齊步走”教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)法，使每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。分層教學(xué)法是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，既面向全體學(xué)生，為各個層面學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，又有利于學(xué)生的個性發(fā)展，有效促進(jìn)英語課堂實(shí)效的提升。

學(xué)生分層，磨刀不誤砍柴工

在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況后，我們可結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成A、B、C三個不同層次。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化和發(fā)展，對各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，在動態(tài)中實(shí)現(xiàn)“保尖、促中、補(bǔ)差”的目的。A層學(xué)生：學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮的學(xué)生。B層學(xué)生：學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)較勤奮但學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般的學(xué)生。C層學(xué)生：學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動、接受能力強(qiáng)的學(xué)生。

目標(biāo)分層，遠(yuǎn)近高低各不同

在PEP Book 6 Unit 5 “Look at the monkeys”Part B“Let’s learn”的教學(xué)中，我制定了以下三層目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)：要求A層學(xué)生能聽、說、讀、寫sleeping， climbing， fighting， swinging， drinking water，并能對單詞卡片上的圖畫進(jìn)行描述，如“The lions are sleeping.”中級目標(biāo)：要求B層學(xué)生在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，如“I’m a rabbit/ tiger... I’m jumping like this.”并配上相應(yīng)的動作等。拓展目標(biāo)：要求C層學(xué)生能夠?qū)卧闹髑榫皥D進(jìn)行綜合描述，A、B兩層學(xué)生只需要在學(xué)完“Read and write”后能描述即可。如:This is a natural park. I can see many animals. Look， the monkey is swinging. The mother elephant and the baby elephant are drinking water...All the animals are very happy. I like this park.

手段分層，因人而異來操練

如教學(xué)PEP Book 6 Recycle 1 “Seasons in Canada”時，我讓A層學(xué)生回答短文中有直接答案的問題：What’s the weather like in summer/ spring/ fall/ winter in Canada?讓B層學(xué)生回答需要思考推斷的問題：What’s the meaning of autumn? C層學(xué)生要回答的則是復(fù)雜的、抽象的開放性問題：Which season does Mike like best?

小組合作，眾人拾柴求共贏

教學(xué)PEP Book 4 Unit 4 “The Weather”時，我要求４人小組查閱資料后用英語播放一段天氣預(yù)報。以下是Wave小組制作的天氣預(yù)報內(nèi)容：Good morning! This is the weather report. It is sunny and hot in Dongguan. Boys， you can wear your T-shirts and shorts. Girls， you can wear your dresses or skirts.他們在活動中是這樣分工的：B層中等生Amy負(fù)責(zé)上網(wǎng)查詢資料，B層中等生Van負(fù)責(zé)打12121詢問天氣情況，A層后進(jìn)生Evy是學(xué)校書畫組成員，他發(fā)揮特長，構(gòu)思了天氣先生的情景，并把它畫了出來，C層優(yōu)等生Wing負(fù)責(zé)組織文字并把它寫下來進(jìn)行播報。當(dāng)Wing在講臺上播報這則天氣預(yù)報時，Evy在旁邊舉著他畫的畫，Amy和Van則配上動作，真是太棒了！

作業(yè)分層，營養(yǎng)套餐保健康

為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層，我設(shè)計了“作業(yè)套餐”，學(xué)生就像來到了餐館，可以根據(jù)自己的“身體狀況”選擇老師提供的菜肴，可以全選或者多選，全部都會的甚至還可以不選。例如，在教學(xué)PEP Book 3 “My home”時，我設(shè)計了如下的“菜式”。菜式A：抄寫新單詞兩次。菜式B：在家里的每個房間貼上對應(yīng)的單詞。菜式C：自制新學(xué)單詞的單詞卡片。菜式D：畫出自己的家，并附上英文介紹。對于這次作業(yè)，A層學(xué)生多數(shù)選擇了A＋B，B層學(xué)生多數(shù)選擇了B＋C，而C層學(xué)生多數(shù)選擇了B＋D，部分只選擇了D。以下是C層學(xué)生Jack的作業(yè)：Look， this is my home. On the first floor， there is a kitchen and a living room. On the second floor， there is a study and a bedroom. I love my home.

分層評價，多一把尺子就多一批好學(xué)生

我們不能用同一把尺子去衡量學(xué)生，對學(xué)生的評價也應(yīng)具有層次性。各層次的學(xué)生擁有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要他們達(dá)到了，就取得了成功，應(yīng)給予充分表揚(yáng)和肯定。對C層優(yōu)等生，我采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，鼓勵他們不斷超越自我。對B層中等生，我采用激勵性評價，既指明不足又指出努力方向，促使他們積極向上。對A層后進(jìn)生，我采用表揚(yáng)評價，發(fā)掘閃光點(diǎn)，只要他們有一點(diǎn)提高和進(jìn)步，我就及時肯定。對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗(yàn)成績等，我們都可以結(jié)合學(xué)生的態(tài)度、原有基礎(chǔ)和進(jìn)步大小來給出評價。比如測驗(yàn)成績方面，進(jìn)步很大的A、B層學(xué)生和取得優(yōu)異成績的C層優(yōu)等生一樣，同樣可獲得3顆星星；有一定進(jìn)步的A、B層學(xué)生和取得一般成績的C層優(yōu)等生一樣，可獲得2顆星星；取得不理想成績的A、B、C層學(xué)生只要付出了努力，同樣都得1顆星星。

蘇格拉底說：“教育不是為了灌輸，而是為了點(diǎn)燃火焰。”分層教學(xué)法體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重，更立足于學(xué)生的全面和長遠(yuǎn)的發(fā)展。英語教師在教學(xué)中應(yīng)承認(rèn)差異，并立足差異來進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)，目的是“人人能出成績，出自己的最好成績”，用我們的努力讓星星之火去點(diǎn)燃整個草原！

責(zé)任編輯 魏文琦