中小學教師的教育科研

教育科研是中小學教師教育教學的需要，是促進教師專業化成長、興辦優質教育的需要，更是當今教育改革發展的需要。如果我們每一個教師都行動起來，切切實實做好中小學教師教育科研工作，那么，教師的教育教學活動必將更科學更新穎，教育前景必將更光明更錦繡。

一、明確課題，使教育科研成為可能

中小學教師教育科研選題的一般方法是在問題中發現課題，也即人們通常所說的問題即課題。中小學教育科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上。因此，教育教學中遇到的問題就是教師們要研究的課題。問題即課題，但并非所有的問題都能成為研究的課題。課題必須具有新穎性、可行性的特點。課題的這些特點要求教育科研課題要小，要具體，要能夠解決實際問題。例如，在課改之際，很多人對課程開發進行了研究，我校也有省級課題《新課程背景下提高課堂效率行動研究》，這一類課題只能由單位來進行申報，因為這類課題需要借助更多教育資源，單靠教師本人無法完成類似課題研究。本著具體可行的原則，我們申報《高中地理教學實踐基地建設和利用研究課題》，借助科組力量，在學校的支持下就可以完成，且這一課題與課改中學習對生活有用的地理的要求高度吻合，具有濃厚的時代氣息，也因此被評為中山市重點課題。

二、歸納方法，使教育科研趨于規范

一般而言，中小學教師教學工作量比較大，考試壓力也比較大。長期一線的工作使中學教師在教育學、心理學以及教育科研方法論等方面與大學教師和科研院所的專業研究人員有較大的差距。在物質條件上，中小學現狀也決定了教師不可能有大學和相關科研院所的實驗裝備。因此，中小學教師教育科研方法與大學教師、專業研究人員有很大差異，主要是以行動研究、敘事研究方法、個案研究法為主，輔之以問卷研究法、實驗研究法。中小學教師很少進行理論的演繹，而更多的是一種實證研究。

行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成對研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。它是一種適應小范圍教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。在《高中地理教學實踐基地建設和利用研究課題》研究過程中，我們采用行動研究法，在專家的指導下，建成了實踐基地，形成獨具特色的實踐教育模式。

教育敘事研究是教師(即研究者)以敘事或講故事的方式對教育教學事件進行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學事件中發掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現、解釋或揭示教育的本質與規律。教育敘事研究在提高課堂效率和有效教學及心理教育研究中有著廣泛的應用。例如《新課改背景下高中地理知識傳授課型及教學模式研究》便運用了這種方法，通過教師自身的反思來形成理論。

三、整理檔案，使教育科研扎實開展

教育科研是一項細致繁瑣的工作，要求在占有大量材料的基礎上，在教育學、心理學理論的指導下，通過研究者的思辨去偽存真，去粗存精，解決教育教學過程中的實際問題，豐富教育教學理論。教育科研扎實與否，成果優劣與否與研究過程密切相關。單靠教師個人自律很難將教育科研工作落到實處，檔案管理便成為一個有效的手段，推動教育科研工作扎實開展。

檔案管理就是給每一項研究課題建立檔案，由課題的主持人負責，將課題的前期準備以及研究過程中研討資料、會議紀要、階段總結、結題鑒定等一手資料進行歸檔，教科研管理部門定期檢查指導反饋，課題組反思改進，日趨完善。通過檔案管理，使教育科研工作由教師個人單兵作戰的混亂狀態進入集體攻堅有序階段，使教育科研由自發狀態走向自覺狀態，教育科研工作扎實展開帶來教育科研水平大幅提升。

四、精致表達，使教育科研成果水平提升

很多教師尤其是理工科教師認為教育科研工作是語言學科（語文、英語）教師的事，因為他們是語言學科的，能說能寫。這種說法大錯特錯，原因之一教育科研工作是做出來的，不是寫出來，原因之二教育科研成果表達并非文學語言，而是有特定的表達要求。

教師要學會提煉科研成果，學會把紛繁的研究材料進行整理，形成一個問題解決的基本框架，形成一組理論聯系實際的教學案例，形成一套符合教育規律的觀點，就事論理，就理導行。研究論文、教學案例、研究報告（包括專題研究報告）、專著、教學課件等都是研究成果，教師要掌握這些實用文體寫作技巧，做到格式規范，行文流暢，表達精當。格式規范是必備條件，也是文章學術性外顯標志；行文流暢是要讓讀者讀起來通俗易懂；表達精當是指文字平實，不要用太多的修辭，不要太含蓄，要讓讀者明確明了。在表達方式上，還要將文字、數字和圖表進行有機結合，增強論文的說服力和感染力。

責任編輯 黃日暖