提高學生習作的“自主”感

“自主”就是學生積極、主動地參與學習，使學生成為學習上的真正主人，將被動接受變為主動參與。確立學生獨立的人格，發掘學生的潛能，充分展示學生的個性，這是我們當今教學改革中的一個重要研究課題。如何提高學生習作的“自主”感呢？

一、為學生營造氛圍，讓學生成為習作的真正主人

既然學生是主體，我們在習作指導中該怎樣把課堂交給學生呢？首先是確保學生足夠的自主時間，教師只是起點撥、引導作用，大量的時間應交還學生支配。例如：我在指導小學語文第十冊“口語交際。習作二”的教學中，就是這樣做的：先讓學生弄清習作的要求，在學生明白要求的基礎上，我再去引導學生回憶自己小時候的天真、幼稚甚至可笑的一些趣事，讓學生一邊回憶一邊暢談的過程中，輕松、愉快地自主作文，可以收到較好的學習效益。其次，我還教給學生自我發現、自我修改、自我評價的學習方法。并騰出時間讓學生自己改錯別字、改用錯的標點、改不通順的句子。學生在獨立完成初稿之后，讓學生將自己的文章多讀幾遍，從中去發現問題：語句是否通順，用詞是否恰當，條理是否清楚，是否能表達出自己的真情實感。就連學生平時的小練筆我也把主動權交給學生，讓學生自己擬題，寫自己喜歡的內容。這些學習方式，都能起到很好的效果。

二、創造機會，讓學生積累寫作素材

寫作教學要貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。要想讓學生樂于表達，易于動筆，我認為大膽開放課堂，把學生帶出教室，是一個很好的學習方式。可以讓學生在廣泛的社會接觸中，學會觀察周圍的人與事，景與物，吐露自己的真實感受。我注意盡量給學生創造更多開放的機會。游覽、參觀、訪問、調查、觀看等一系列的活動，讓學生了解生活，熟悉生活，熱愛生活。如：在一次實踐活動之后，我布置同學們寫一篇作文，把自己最拿手的“絕活”寫出來，同學們的話匣子一下子就打開了，他們分別道出了自己的親身體驗和感受。有的說：“我最會蛋炒飯，學做蛋炒飯使我體會到，看上去容易做的事，但做起來就不那么容易啦，每個步驟都要有技巧，一步不到位做出來的炒飯就遜色了，不是顏色難看，就是味兒不好，一定要實踐，多做幾次才能做出理想的蛋炒飯來。”實踐活動不僅拓寬了學生的知識面，還為學生的寫作提供了豐富的素材。除此之外，我還積極組織學生參加各項比賽活動：朗讀比賽、作文比賽、辦報比賽、演講比賽、閱讀比賽、講故事比賽等等，在各項比賽活動中，不僅激發了學生的創作熱情，還能調動學生主動參與的熱情。另外還要鼓勵學生積極參加社區活動，它同樣能豐富學生的閱歷，學生在社區活動過程中，把自己的感受、體會記下來，寫起作文來也能如魚得水。

三、激發寫作動機，主張自由表達

《新課程標準》指出：“作文是學生的精神家園，是學生人生的‘史記’，作文重在交流信息，傳達思想。”但是，現在大部分的學生寫作的動機是不明確的，或許在他們的眼中，寫作是為了完成作業，為了應付考試。正因為這樣，學生寫作的興趣就不濃，把寫作看成是一種負擔。因此，要引導學生從生活中取材，通過反映生活中的種種現象，為自己，為別人解決生活中的實踐問題；引導學生利用作文用我心寫我事，用我筆抒我情，從中感受作文的樂趣。這樣，學生才真正認識到寫作的動機，產生寫作的欲望。如：我在引導學生寫《××，我想對你說》時，對同學們說：“同學們，在日常生活中，或許你有很多話想對某人說，但又不好意思說，或許你發現了某人身上有缺點，但又不敢正面跟他提。今天，老師就告訴你一個辦法，就是用你的筆寫下來告訴他，好嗎？”同學們聽了，都迫不及待地拿起筆來，有的在作文中勸爸爸不要打麻將，有的勸媽媽要善待爺爺奶奶，有的向老師道歉……學生的作文題材廣泛，感情真實。于是，我又教給學生第二招：把作文寄給這個人，讓他看看你的心里話。結果，有的家長看到信后，十分感動，有的同學還欣喜地發現爸爸、媽媽真的變了。這樣學生在習作過程中，就能真切感受到作文的魅力，寫作的欲望就不言而喻了。

責任編輯 龍建剛