化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

教學(xué)過程是一個(gè)師生與其他因素間動態(tài)的、相互作用的過程，期間會產(chǎn)生一些意料之外的狀況和一些新的學(xué)習(xí)資源，尤其是師生的主動性和積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過程遠(yuǎn)比設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程生動、活潑，也豐富得多，所以我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很精心，但教學(xué)過程中常常做出調(diào)整。教師在教學(xué)實(shí)施中可以根據(jù)學(xué)生心理的情感和知識的需要隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，藝術(shù)地將教學(xué)常式和變式相結(jié)合。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的線索，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題，開展研究方案的討論，啟發(fā)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生的探究熱點(diǎn)、興奮點(diǎn)，引起學(xué)生深刻思考，形成更濃的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，集中思考注意力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)習(xí)的枯燥性。

例如，在教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這一部分內(nèi)容時(shí)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：①氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)；②飽和碳酸鈉溶液與稀硫酸反應(yīng)（在敞口容器中進(jìn)行）；③飽和碳酸鈉溶液與稀硫酸反應(yīng)（在密閉容器中進(jìn)行）；④鋅粒與稀鹽酸反應(yīng)（在容器口套上一個(gè)氣球）。

先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)①②的操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)①在反應(yīng)前后天平是平衡的，而實(shí)驗(yàn)②則不平衡，這是為什么呢？在操作、思考、討論以后，終于找出問題的關(guān)鍵：在實(shí)驗(yàn)②的裝置上加上瓶塞后，使反應(yīng)前后天平保持了平衡；有些學(xué)生還主動改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)裝置，利用身邊的塑料瓶做實(shí)驗(yàn)③，保證了實(shí)驗(yàn)在密閉容器中安全順利進(jìn)行。教師又演示了實(shí)驗(yàn)④，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，就算實(shí)驗(yàn)是在密閉容器中進(jìn)行的，反應(yīng)前后天平也未必一定保持平衡。這時(shí)，學(xué)生各抒己見，與物理學(xué)知識聯(lián)系一下，得出因?yàn)榭諝飧×ψ饔檬固炱讲黄胶獾慕Y(jié)論。此節(jié)課中，整個(gè)教學(xué)過程層層遞進(jìn)，不但完成了最基本的教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生們有機(jī)會大膽地假設(shè)、猜想，說出自己的意見和結(jié)論，還能引發(fā)進(jìn)一步的思考，讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境中，無疑會激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、激勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑。不盲從于教師、不盲從于書本、不迷信于權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)“制取氧氣”時(shí)，用高錳酸鉀加熱制氧氣時(shí)，理論上應(yīng)生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。但實(shí)際操作中很多時(shí)候會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，試管中有水珠出現(xiàn)，這時(shí)就會有些學(xué)生提出：為什么會這樣呢？根據(jù)反應(yīng)生成物中應(yīng)該沒有水啊？對于學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師應(yīng)有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，并激勵學(xué)生觀察要細(xì)心，同時(shí)向?qū)W生解析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)楸旧砀咤i酸鉀藥品中含有水分，溫度升高時(shí)蒸發(fā)后遇試管冷卻所至。并非是高錳酸鉀反應(yīng)生成的。這樣就可以向?qū)W生提出：以后學(xué)習(xí)中你們遇到類似這樣意外現(xiàn)象，你們會大膽質(zhì)疑嗎？你們能否設(shè)計(jì)出其它方案，避免出現(xiàn)這樣現(xiàn)象出現(xiàn)呢？那些受到激勵的學(xué)生就會討論和思考用自己所學(xué)過的知識去解決問題，并提出各種不同設(shè)計(jì)方案。還可通過講述科學(xué)家波義耳發(fā)明酸堿指示劑的故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，表達(dá)觀點(diǎn)的創(chuàng)新精神。

三、實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生掌握知識、形成學(xué)習(xí)能力也具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用，也是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無法比擬的。例如學(xué)習(xí)“二氧化碳和一氧化碳”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：給學(xué)生一包充滿某種氣體的膨化食品，并告訴學(xué)生里面氣體主要是為了防止食品變質(zhì)。包裝袋內(nèi)的氣體可能是二氧化碳，也可能是其他氣體。你們的任務(wù)是如何驗(yàn)證袋內(nèi)的氣體是否是二氧化碳。根據(jù)你們學(xué)習(xí)的知識，怎樣檢驗(yàn)二氧化碳，二氧化碳具有什么樣的性質(zhì)。邊學(xué)習(xí)二氧化碳的知識，邊設(shè)計(jì)檢驗(yàn)二氧化碳的方案。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生一開始對檢驗(yàn)袋內(nèi)氣體是否是二氧化碳表現(xiàn)出極大的好奇，都有探究的欲望。怎樣檢驗(yàn)？怎樣設(shè)計(jì)方案？急需解決哪些難題？難題一個(gè)個(gè)被解決。學(xué)生想得多，問題多、討論多、動手多、課堂氣氛活躍。教師對有創(chuàng)新意向的實(shí)驗(yàn)方案，要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動性。

責(zé)任編輯 羅峰