創設優美的情景,激起情感的浪花

創設問題情境，激活思維，使學生要學；創設生活情境，化難為易，讓學生易學；創設愉悅情境，靈感閃爍，促學生樂學。那么該如何創設優美的情景？

一、以“生活”創設情境

“外面的世界很精彩”。精彩的世界使學生的頭腦里萌發出很多對學習上古靈精怪的想法， 有的想法甚至想在課堂上實現，如“以自然為課堂”等之類的。如果教師在課堂上的教學是一味的從理論到理論，學生學得味如嚼蠟，便很快失去學習興趣。因此，推進教學“生活化”已成為課堂教學的內在訴求。教師須利用學生已有的生活經驗作為臺階，入境釋疑，從而有效達成教學目標。

“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”——辛棄疾《西江月》。教學此詞時正值盛夏稻花盛開蛙聲滿野的季節，教師可以讓學生到實地領略；感受清風，聽聽滿野“呱呱”的蛙聲，聞聞空氣中散發著的稻花的“清香”，體驗即將豐收的喜悅。然后讓學生在觀察的基礎上背誦詩句，并且把自己的感受寫下來，這樣既發展了學生的形象思維，又鍛煉了學生的語言表達能力。生活的場景是非常廣闊的，教師可結合所教課文內容、學校所處的地理位置、季節的變換確定觀察的主題，然后根據主題選取具體場景進行教學。

二、以“圖畫”再現情境

一堂情境圖文并茂、動靜結合、形象生動的課，是每一位師生所期盼的。它多樣形式，使學生興趣倍增，疲勞頓消；使課堂氣氛活躍，高潮迭起；使課堂生動活潑，變成學生的精神樂園。“插圖、簡筆畫、多媒體展示”均可再現文章情景。值得一提的是，隨著電腦多媒體技術的不斷發展，多媒體畫面，更給學生一種新異、真切的感覺，具有動畫的特點，是情境教學的重要途徑。如在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，利用多媒體播放現在青海湖生態遭破壞的畫面，教師可結合畫面用語言詳盡描述，在學生嘆息聲中加以引導，作者去過的青海湖是什么樣子呢？這樣就抓住學生的好奇心，將其導向作者筆下的青海湖。學生帶著這種好奇，會仔細讀書，認真思考，濃厚學習情趣會使他們獨立學習和思考交流，獲得學習成果。

三、以“音樂”渲染情境

“文字是凝結的旋律，音樂是流動的語言，”兩者相結合產生的效果是其它教學手段難以替代的，音樂的巧妙運用，是激活語文課堂的有效手段。寓語文知識于藝術享受之中，能夠給學生創設感人的情境，在輕松愉快的氛圍中學到許多知識，不僅能讓學生得到美的享受，還有助于更好地理解課文，培養學生的審美情趣。

領會《春》之“美文”時，我讓同學們閉上雙眼，聆聽“春之聲”——蜂飛、鳥鳴、泉流……伴隨著美妙的音樂，學生感受到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對課文內容的理解。可見，在情境教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺與視覺，將起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。

四、以“表演”體會情境

愛表演，愛模仿是孩子的天性。表演不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發學生的學習興趣。尤其是對課文中一些難以理解和掌握的內容通過表演的形式往往可以得到解決，且印象深不易忘掉。因此在教學中我時常創設各種表演情境進行教學。如在《犟龜》《駱駝尋寶記》等童話課文時，我引導學生領悟一些道理是學習本文的關鍵，但學生只有在了解課文內容之后才能深入地體會所蘊含的深刻道理。因此，在熟讀課文及大致了解不同人物思想之后，教師可以讓學生自己表演不同的角色。通過這樣表演情境，不僅激發了學生的自主學習興趣，還在潛移默化中領悟了寓言中蘊含的深刻道理。

五、以“朗讀”煽動情景

不論是對教師還是對學生而言，配樂朗誦是很受歡迎的一種學習方式，它能在流動的旋律中，激發情感，營造氛圍，陶冶情操，使學生情感與作者情感產生共鳴，從而撥動學生的心弦，使之獲得豐富的審美體驗。詩人余光中的《鄉愁》里充滿相思之情、離別之痛的詩句和飽含哀愁的語言與催人淚下的畫面交融在一起，教師可以此營造出一種濃濃的思鄉的情感氛圍，使學生不僅深刻理解了臺灣人民因親人分離帶來的相思之愁、相思之苦和期盼祖國統一的思念之情的同時，還使其血緣之情、愛國之情得以升華。

責任編輯 邱麗