如何開展初中作文批改

一、注重講評，淡化精批細改

“積土成山，積水成淵”，學生要提高寫作水平，除了掌握正確的方法外，還要多寫多練。學生寫的多了，老師如何批改？如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我采取了“全收全看，重點講評”的方法，寫簡要的評論，把重點放在講評上。多評講，就是盡可能地增加評講次數。評講的走過場是造成作文教學效率不高的一個重要原因。事實上，評講是學生作文能力持續發展的一個新起點。只有多評講，學生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”；只有多評講，才能多鼓勵，滿足學生的學習成就動機；只有多評講，師生才會共同創進平等、民主、合作的氛圍、學生就會在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發創造活力，從而獲得作文和人格的雙重發展。（1）上好講評課，多說好話。多說好話可以使學生肯定自我，激發潛能。考慮到每個學生都有被重視、關心、肯定的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。（2）抓住一切時機多評講。學生寫得多了，不可能都在課上評講，教師就要抓住一切機會，如果批到好作文或有進步的作文。就隨時拿到教室里跟學生一起分享。有時利用語文課上的一兩分鐘時間，有時是下午上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議問題。學生習慣了我的教學方式，也習慣了我隨時給他們中的某一個以驚喜和指點。

二、注重引導，培養學生的批改興趣

興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣，我認為要做到以下幾方面：（1）依靠教師自身魅力來吸引學生。學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，教師如能經持同學生一道寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學生品評。長此以往，教師的寫作水平將會產生一種無聲的動力，使學生從中發現自己習作中不足，找出差距，燃起改作興趣。（2）依靠知識的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章益臻完美，而且有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。（3）依靠學生自己所取得的成績和優點來吸引學生。學生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理通過自己的主導作用，激發學生產生興趣，激發學生內在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力。

三、注重參與意識，指導學生互批互改

學生自改。學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。首先，讓學生對照題目，看自己寫的內容是否切題。如不切題，找出原因，選擇 好切題的內容。這是關鍵，因文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查否有病句和錯別字，發現問題，立即糾正。在學生自改中，當然也離不開教師的參與。但教師應從精批細改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動多給學生指導，教給學生批改的方法。

在自改的基礎上互改。學生自改作文后，要求學生當堂互改。互改是培養學生學會改作文的好辦法。互改可以是同桌互改，可以幾人小組互改，也可以采取差生優秀生互改。互改的具體步驟同自改的步驟大致相同，即首先審題，接著看內容是否清晰合理，最后檢查語病和錯別字。同時要求每個學生在互改中拿出自己的意見和看法，寫得好的，好在什么地方；寫得差的，差在哪里？可當面交換意見，也可把意見點畫在作文上。這樣做，不僅使學生從對方的作文中受到啟發，而且也能發現自己原先沒有發現的問題。學生互改作文，可以相互學習，相互提高，也可以激發學生批改作文的興趣。在學生自改和互改中，教師始終在學生中間，一方面幫助學生解決問題，另一方面就是注意搜集各等次作文，為下一步教師講評打下基礎。

責任編輯 黃日暖