三年級起步作文教學

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。而三年級是習作的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，很多學生對作文產生畏懼的心理，感到無從下手。興趣是最好的老師。只有激發學生寫作的興趣，促使他們自發自覺練筆，才能更快更好地提高學生的作文水平。

一、培養學生的觀察能力

觀察是認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫、去評論，當然是很難的。對于三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。只有親身去接觸事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，為寫作提供豐富的內容，寫出來的文章也比較真實、生動。因此，作文教學應注意培養學生的觀察能力。例如習作描寫自己喜歡的水果，可以在教《我愛故鄉的楊梅》這篇課文時，看有關楊梅生長的影像，讓學生有一個直觀的了解，對楊梅的樣子、顏色有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生掌握描寫水果的方法。到了正式寫作時，再讓他們拿出自己的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察后，再引導學生觀察和了解水果的樣子、顏色、味道、吃法等。這一過程能激發學生的觀察興趣，懂得觀察的重要性，并促使學生逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，能積累大量的素材，寫起作文就不會覺得無內容可寫。

二、引發學生的想象思維

豐富的想象是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力外，引發學生的想象思維也很重要。在教學中，教師要想盡所能為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作續寫下面一段話：“一天下午放學后，小康拿著剛剛發下來的作文本走進了老師的辦公室，……”可以備課時找個作文能力較好，表演能力較強的學生先寫作，再把作文進行修改，然后教師與該學生根據學生的作文內容排練成一個啞劇小品，在作文課上進行表演。在課堂上看啞劇小口，學生當然感興趣，也一定會看得認真。在學生們看的同時會不由自主地想象：小康在辦公室干什么？小康和老師怎樣對話？小康和老師的表情怎樣變化？這些要寫的內容很自然地就在每一個學生的腦海里。在這一情境中，學生的想象思維得到了引發和鍛煉，寫作的欲望提高了，寫出來的作文就會更充實生動。

三、培養學生的語言表達能力

文章靠語言文字來表情達意。三年級的小學生語言表達能力很有限，在習作中寫出來的句子不是存在各種各樣的毛病，就是意思不連貫，更談不上寫具體和用好詞佳句了。因此，還要在培養學生的語言表達能力方面下工夫。首先要幫學生積累語言，提高語言儲備量。如學習生字時要求學生一字組多詞積累詞匯；學完每一篇課文布置學生摘抄好詞好句，定期檢查；課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，學會運用；鼓勵學生多看課外書籍。在少先隊活動課上開展朗誦比賽、講故事比賽、成語接龍等活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。其次，利用擴寫句子、修改病句、給句子換個說法、排列句子的順序等項目的訓練，促使學生逐步準確、生動、具體、連貫地表達語言。只有長期地積累語言和訓練語言的表達，學生寫作的語言資料庫才會不斷豐富，語言表達能力才會不斷增強，他們才有信心、有興趣寫出精彩的文章。

四、讓學生“玩”中“寫”

玩是兒童的天性，“玩”不但能使兒童的身心得到健康發展，而且給他們創造了作文素材并引發他們想寫的興趣。因此，在教學中，我總是千方百計地創造幾會，讓學生好好地玩，并引導他們在“玩”中“寫”。例如，我有意識地組織學生玩吹泡泡，聽音樂傳球，老鷹捉小雞等的游戲，組織寫字競賽，講故事比賽，參觀游覽活動。讓學生盡情地玩，在玩中體驗，從而產生想寫的念頭，再教寫法，學生寫起來就得心應手了。

五、讓學生“說”中學“寫”

安排一定的語文課時和活動課，讓學生開展說、寫活動。即讓學生把自己曾經歷過的，或在社會上所見到、聽到的事情，在課堂上講給大家聽，然后讓大家從中選材，進行寫作。由于這些事情都是從學生的身邊中來的，因此都十分精彩、有趣，同時也有一定的意義，學生喜歡聽也喜歡寫。

責任編輯 黃日暖