做一個智慧的向?qū)?/h1>
2011-04-12 00:00:00王小玲
教育教學論壇 2011年9期
摘要：現(xiàn)在農(nóng)村中學生閱讀名著的情況是不容樂觀的，老師就應該是一位智慧的向?qū)В龑W生喜歡閱讀名著。具體做法：首先，悄然飄香，激發(fā)閱讀興趣。第二，暢游花海，滿足個性需求。第三，深悟花魂，提升閱讀品味。我們有理由相信：在老師智慧的引導下，遵循激發(fā)讀興趣、滿足需求、提升品味的規(guī)律，學生一定會在名著的藝苑中馨香浸透，奇葩遍覽，語文能力和素養(yǎng)日漸提高。
關(guān)鍵詞：閱讀興趣；個性；閱讀品味
古代文藝理論家劉勰說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，同樣，要使學生學好語文，單靠教材內(nèi)有限的課文是遠遠不夠的，必須樹立“大語文教育觀”，通過大量閱讀去培養(yǎng)學生對語言文字的感受力，增強語文修養(yǎng)、提高運用語文的能力。而實現(xiàn)大量閱讀的最好材料就是名著，但是，現(xiàn)在農(nóng)村中學生閱讀名著的情況是不容樂觀的。學生受武打小說等時尚新鮮讀物和電腦等現(xiàn)代娛樂、信息傳播方式的影響，閱讀文學名著的興趣嚴重缺乏，閱讀品位每況愈下。加之農(nóng)民家長只重視升學考試，課業(yè)負擔大大擠占學生的課余時間，使閱讀名著只能停留在喊口號階段。因此，讓農(nóng)村中學生順利完成新課程標準對名著閱讀的相關(guān)要求，進而提升語文能力和語文素養(yǎng)，是目前一個十分值得探索的課題。如果把名著比作一個奇葩昳麗而又秀色幽深的文化之園，把學生看作游覽者，那么老師就應該是一位智慧的向?qū)В瑢W生能否在游覽中衣袖熏香不虛此行，教師的引導不可小覷。下面我來談?wù)劸唧w做法。
首先，悄然飄香，激發(fā)閱讀興趣。通常多數(shù)教師會布置學生利用課余時間多讀多看，做大量摘抄。但摘抄的過程大多流于形式，沒有真正運用到閱讀寫作實踐中去，原因是學生對名著根本沒有什么興趣。因此要使名著閱讀收到實效，關(guān)鍵之一是激發(fā)其閱讀興趣。譬如一次我讓學生圍繞校園活動寫一篇日記，一個平時表現(xiàn)不怎么好的學生在日記的結(jié)尾寫到：“以前，我總以為自己成績不好，同學們看不起我，我也討厭他們，班里什么事似乎都跟我沒關(guān)系，可是今天的事讓我覺得其實我很重要。”這個學生文筆不好，但字里行間卻告訴我他有話要說，批閱時我就摘引了《繁星》、《春水》中的一句話幫他做結(jié)：“冰心老人說‘創(chuàng)造新陸地的，不是那滾滾的波浪，卻是他底下細小的泥沙’，生活中的我又何嘗不是那粒細沙呢？”并鼓勵他有時間多看看冰心的小詩。結(jié)果他在課堂作文《那件事讓我懂得》中引用了冰心的“墻角的花!你孤芳自賞時，天地便小了”一句作為作文題記，使作文增色不少。多年的教學實踐使我逐漸認識名著閱讀教學不能只是提提要求，而應重在過程性的引導，關(guān)鍵是“悄然”為之。
第二，暢游花海，滿足個性需求。實際教學中老師們通常是依教材安排規(guī)定學生在哪個時間段閱讀哪部名著，目的是完成新課程標準提出的閱讀任務(wù)。其實，這并非教學的終極目標。名著閱讀的最終目的是使學生受益，因此閱讀應該盡量滿足學生的個性需求。教師可以依情況做出閱讀計劃。如初一的孩子學了法布爾的《綠色蟈蟈》，對細致而富有妙趣的觀察很感興趣，盡管名著《昆蟲記》被安排在八年級閱讀，教師卻大可打破教材束縛，讓學生進圖書室暢讀法布爾的精彩講述。因為是自己心怡的作品，學生便有了暢游花海般的淋漓之感。讀之認真，品之細心，談之滔滔不絕。其中傳神的動作描寫和細膩的觀察感受都是語文作文的必修課。這比教師簡單地在課堂上大講記敘文寫作，學生無可奈何地搜腸刮肚要好得多。有時候轉(zhuǎn)變一下觀念，換一種方式，讓學生的個性需求得到滿足，看似不合常規(guī)，卻避免了閱讀尷尬，最終收到事半功倍的效果，關(guān)鍵在“暢游”。
第三，深悟花魂，提升閱讀品味。任何事物的發(fā)展都是循序漸進的。有了較強的興趣，個性需求得到了滿足，隨之而來的就是能力的亟待提高。最關(guān)鍵的途徑是讀有品位有內(nèi)涵的書，像《傅雷家書》《野草》等。這些書思想深刻，視角獨特，語言雋永，耐人尋味。到了八年級，教師要引導學生靜下心來深入思考書中深意，隨時記下閱讀困惑。教師可與學生交流閱讀感受，讓學生明白這類作品初讀之，朦朧不清；唯有數(shù)遍咀嚼，才會有甘之若飴之感。拿閱讀魯迅先生的散文詩《雪》來說，起初只是覺得魯迅寫景語言優(yōu)美，再讀卻發(fā)現(xiàn)有很多獨到之處，像“雪下面是冷綠的雜草”，試問：“綠”有深淺濃淡之別，又怎么會有冷熱之分呢？然而細細咀嚼方悟，“冷”使人感到冬的嚴峻，“綠”卻萌動著春之活力，視覺與觸覺的巧妙結(jié)合，展現(xiàn)在人們眼前的就不僅僅是一簇雜草，而是一場冬和春的較量，是一種生命頑強抗爭的形象再現(xiàn)。在反復品讀，深入思索中，學生逐漸領(lǐng)悟到名著的精魂所在，從而慢慢告別了膚淺、浮躁，變得深刻睿智，既享受閱讀的樂趣，也培養(yǎng)了較好的語文素養(yǎng)，收獲甚豐。
我們完全有理由相信：在老師智慧的引導下，遵循激發(fā)讀興趣、滿足需求、提升品味的規(guī)律，學生一定會在名著的藝苑中馨香浸透，奇葩遍覽，語文能力和素養(yǎng)日漸提高。
摘要：現(xiàn)在農(nóng)村中學生閱讀名著的情況是不容樂觀的，老師就應該是一位智慧的向?qū)В龑W生喜歡閱讀名著。具體做法：首先，悄然飄香，激發(fā)閱讀興趣。第二，暢游花海，滿足個性需求。第三，深悟花魂，提升閱讀品味。我們有理由相信：在老師智慧的引導下，遵循激發(fā)讀興趣、滿足需求、提升品味的規(guī)律，學生一定會在名著的藝苑中馨香浸透，奇葩遍覽，語文能力和素養(yǎng)日漸提高。
關(guān)鍵詞：閱讀興趣；個性；閱讀品味
古代文藝理論家劉勰說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，同樣，要使學生學好語文，單靠教材內(nèi)有限的課文是遠遠不夠的，必須樹立“大語文教育觀”，通過大量閱讀去培養(yǎng)學生對語言文字的感受力，增強語文修養(yǎng)、提高運用語文的能力。而實現(xiàn)大量閱讀的最好材料就是名著，但是，現(xiàn)在農(nóng)村中學生閱讀名著的情況是不容樂觀的。學生受武打小說等時尚新鮮讀物和電腦等現(xiàn)代娛樂、信息傳播方式的影響，閱讀文學名著的興趣嚴重缺乏，閱讀品位每況愈下。加之農(nóng)民家長只重視升學考試，課業(yè)負擔大大擠占學生的課余時間，使閱讀名著只能停留在喊口號階段。因此，讓農(nóng)村中學生順利完成新課程標準對名著閱讀的相關(guān)要求，進而提升語文能力和語文素養(yǎng)，是目前一個十分值得探索的課題。如果把名著比作一個奇葩昳麗而又秀色幽深的文化之園，把學生看作游覽者，那么老師就應該是一位智慧的向?qū)В瑢W生能否在游覽中衣袖熏香不虛此行，教師的引導不可小覷。下面我來談?wù)劸唧w做法。
首先，悄然飄香，激發(fā)閱讀興趣。通常多數(shù)教師會布置學生利用課余時間多讀多看，做大量摘抄。但摘抄的過程大多流于形式，沒有真正運用到閱讀寫作實踐中去，原因是學生對名著根本沒有什么興趣。因此要使名著閱讀收到實效，關(guān)鍵之一是激發(fā)其閱讀興趣。譬如一次我讓學生圍繞校園活動寫一篇日記，一個平時表現(xiàn)不怎么好的學生在日記的結(jié)尾寫到：“以前，我總以為自己成績不好，同學們看不起我，我也討厭他們，班里什么事似乎都跟我沒關(guān)系，可是今天的事讓我覺得其實我很重要。”這個學生文筆不好，但字里行間卻告訴我他有話要說，批閱時我就摘引了《繁星》、《春水》中的一句話幫他做結(jié)：“冰心老人說‘創(chuàng)造新陸地的，不是那滾滾的波浪，卻是他底下細小的泥沙’，生活中的我又何嘗不是那粒細沙呢？”并鼓勵他有時間多看看冰心的小詩。結(jié)果他在課堂作文《那件事讓我懂得》中引用了冰心的“墻角的花!你孤芳自賞時，天地便小了”一句作為作文題記，使作文增色不少。多年的教學實踐使我逐漸認識名著閱讀教學不能只是提提要求，而應重在過程性的引導，關(guān)鍵是“悄然”為之。
第二，暢游花海，滿足個性需求。實際教學中老師們通常是依教材安排規(guī)定學生在哪個時間段閱讀哪部名著，目的是完成新課程標準提出的閱讀任務(wù)。其實，這并非教學的終極目標。名著閱讀的最終目的是使學生受益，因此閱讀應該盡量滿足學生的個性需求。教師可以依情況做出閱讀計劃。如初一的孩子學了法布爾的《綠色蟈蟈》，對細致而富有妙趣的觀察很感興趣，盡管名著《昆蟲記》被安排在八年級閱讀，教師卻大可打破教材束縛，讓學生進圖書室暢讀法布爾的精彩講述。因為是自己心怡的作品，學生便有了暢游花海般的淋漓之感。讀之認真，品之細心，談之滔滔不絕。其中傳神的動作描寫和細膩的觀察感受都是語文作文的必修課。這比教師簡單地在課堂上大講記敘文寫作，學生無可奈何地搜腸刮肚要好得多。有時候轉(zhuǎn)變一下觀念，換一種方式，讓學生的個性需求得到滿足，看似不合常規(guī)，卻避免了閱讀尷尬，最終收到事半功倍的效果，關(guān)鍵在“暢游”。
第三，深悟花魂，提升閱讀品味。任何事物的發(fā)展都是循序漸進的。有了較強的興趣，個性需求得到了滿足，隨之而來的就是能力的亟待提高。最關(guān)鍵的途徑是讀有品位有內(nèi)涵的書，像《傅雷家書》《野草》等。這些書思想深刻，視角獨特，語言雋永，耐人尋味。到了八年級，教師要引導學生靜下心來深入思考書中深意，隨時記下閱讀困惑。教師可與學生交流閱讀感受，讓學生明白這類作品初讀之，朦朧不清；唯有數(shù)遍咀嚼，才會有甘之若飴之感。拿閱讀魯迅先生的散文詩《雪》來說，起初只是覺得魯迅寫景語言優(yōu)美，再讀卻發(fā)現(xiàn)有很多獨到之處，像“雪下面是冷綠的雜草”，試問：“綠”有深淺濃淡之別，又怎么會有冷熱之分呢？然而細細咀嚼方悟，“冷”使人感到冬的嚴峻，“綠”卻萌動著春之活力，視覺與觸覺的巧妙結(jié)合，展現(xiàn)在人們眼前的就不僅僅是一簇雜草，而是一場冬和春的較量，是一種生命頑強抗爭的形象再現(xiàn)。在反復品讀，深入思索中，學生逐漸領(lǐng)悟到名著的精魂所在，從而慢慢告別了膚淺、浮躁，變得深刻睿智，既享受閱讀的樂趣，也培養(yǎng)了較好的語文素養(yǎng)，收獲甚豐。
我們完全有理由相信：在老師智慧的引導下，遵循激發(fā)讀興趣、滿足需求、提升品味的規(guī)律，學生一定會在名著的藝苑中馨香浸透，奇葩遍覽，語文能力和素養(yǎng)日漸提高。
