“自學引導法”在藥理教學中的應用

摘要：本文結合職業中專生的心理特點，并結合《藥理學》課程教學實踐，在教學過程中逐步采用了“自學引導法”教學方式，并對這種教學方式的具體操作模式和教學成效等進行了探討，介紹了作者在《藥理學》教學過程中的一點經驗和體會。

關鍵詞：自學引導法；藥理教學；應用

眾所周知，職業中專的學生來源有兩個。第一，考高中無望的及考不上高中的初中畢業生；第二，社會上游蕩幾年的孩子。這些人不但基礎知識差，而且自律性也差，絕大多數不愛學習，少數幾乎不學習。在這方面我們對我校28個班級的所有學生進行了問卷調查，結果顯示：98%的學生不是自愿而來，90%的學生不喜歡學習，20%的學生根本不愿學習。這就說明他們對學醫幾乎不感興趣。另外，我校辦學條件有限，藥理學既無法讓學生動手做試驗，又沒更符合教學過程的東西可看。鑒于以上情況，我在為教學苦惱之余，不斷地探索更適合中專生的教學方法，通過分析他們的心理特點，并征詢他們的意見，實行了自學引導法進行教學。

一、提前布置作業，搜集資料

21世紀是網絡時代，100%的學生上過網，80%的學生經常上網，利用學生好奇心強、喜歡上網的特點，引導她們上網查他們所需要的資料和信息。因此，每次講某一類藥之前，我都要求他們預習，然后在上網聊天、打游戲之余查找關于本類藥物的作用、用途及不良反應，還有那些新藥，然后把個人認為重要的資料抄寫在紙上。因電腦里的相關資料太多了，這就要求學生進行篩選。在篩選過程中，他們會無意之中了解到很多知識。當然，剛開始效果并不理想，因為學生上網聊天、打游戲、看小說很在行，可真正讓他們查點有用的東西，很多學生就不知從何入手。這時我就會一一教他們如何搜索、如何篩選，學生帶著問題去做這件事，自然會認真聽、認真記，經過幾次之后，我發現學生查資料的水平日益提高，所查東西越來越全面，效果越來越好。除此之外，我也讓學生搜集身邊的藥物說明書、藥盒等，把搜集到的東西交給我作為公共資源使用。

二、打破傳統、變換考查方式，促進學生互動

以往傳統教學，總是在講新課之前教師提問上一次授課重點，以考察學生的掌握情況，下課前總結。都是老師為主，學生為輔，很多學生都以“不會”應對老師，結果很不理想。我利用學生爭強好勝、喜歡變化的特點，把學生試先隨機分成四組，考查內容時，每次是不固定的，考查方式每次也會有所變化。具體介紹如下：

1.考察查資料情況。每組推薦一名形象代言人，負責統計匯總本組成員所查的資料，并講給或念給全班學生聽，每組一周，其他組成員要認真聽、認真記，最后要總結評價宣讀資料組所查資料的優點和缺點，并加以補充，最后老師評價總結，監督他組為該組打分，作為該組同學平時分數。

2.考察已學內容情況。讓學生互相提問，老師監督打分。方法有①互提式。1組提問4組；2組提問3組，下次提問反過來，4組提問1組；3組提問2組。②循環式。1組提問2組；2組提問3組；3組提問4組；4組提問1組。提問前本組不得試先找好人，而應隨機抽人回答，每次答題者應不同。這樣可以讓全班每一個人緊張起來，動起來。

3.考察本次授課掌握情況。除可采用互提式或循環式提問外，布置作業可讓學生進一步溫習所學內容，這個任務也有學生來做，每組一次，把授課重點以名詞、判斷、選擇、簡答形式寫在黑板上，其他同學抄寫在作業本上課后做。這就要求學生必須認真聽講。

自學引導法，不僅提高了學生的學習興趣，也讓他們認識到學習的重要性。通過查資料、搜集資料不僅培養了學生的動手能力，自學能力，而且也擴大了他們的知識面，加強了她們對知識的記憶；通過變換考查方式，不僅促進學生之間的交流，而且增強了他們的競爭意識，間接起到了共同學習的目的。這種方法，以學生為主，老師為輔，既活躍了課堂氣氛，也加強了學生對知識點的掌握、理解，并拓寬了學生的知識面，達到了教樂結合。當然這是我個人的教學經驗和體會，不足之處有待進一步改進。