新課改下構建中學體育教學創新課堂

摘要：在新的課程教學理念下，如何營造合作、探究、創新的課堂教學環境，是體育教師在新課程教學中應努力的方向，而創設合作、探究、創新的學習方式又是一條有效的新教學途徑，是新課程改革以學生個體發展為出發點，轉換師生角色，重視學生發展的新的教學理念。

關鍵詞：體育教學；合作探究；創新教學

新課改已經實施了好幾個年頭，初步形成了所教學科的新模式，中學體育教學亦不例外。在日常體育課堂教學中，師生之間互動頻繁，同學之間合作熱鬧，以學生為主體的教學形式正在逐漸展開，許多體育課教師能有意識地轉換教師和學生的角色，特別在“以人為本”的新課程教學理念下，體育課教師能夠樹立學生發展第一的意識。然而，熱鬧的課堂背后我們更應該冷靜思考，許多新的教學模式和形式只是停留在膚淺的表面，并未形成真正意義上的創新課堂。筆者結合多年來的教學實踐，對如何構建創新課堂作如下思考。

一、教師精心設計，培養學生合作交流意識

合作交流是新課改下體育課堂教學的最新模式，它可以有效地調動學生的積極性，通過合作交流可以增強師生、生生之間情感；通過合作交流可以獲取新的知識、分享合作成功的喜悅。例如：在排球墊球的教學中，由于動作細節性與手部有一定的疼痛等因素的影響，大部分女生在教師的指導下很難掌握墊球的技術，針對這一情況，筆者采用了“合作交流法”，有意將班級學生分成若干小組，在分組過程中力求做到好、中、差學生搭配。教師通過對掌握動作較好的學生首先進行較為細致的指導，然后根據預先分組的情況，讓同學們在小組內自由結伴練習，以好帶差，好、中、差協作練習。學生在合作練習中，從切身實際出發，各自交流了墊球的方法和技巧，出現了“水平低的學生學得積極，水平高的學生教得認真”的課堂氛圍，練習的密度與效果也明顯增強。在同伴的幫助下，那些沒有掌握墊球技術的學生慢慢地學會了墊球，此時發現他們同伴之間的友情倍增，每位學生的長處發揮得淋漓盡致，個個臉上露出了成功的笑容，課堂教學目標也自然達成了。

二、教師精心引領，提升學生實踐探究能力

探究實踐是新課改下課堂教學最明顯的體現，然而，沒有教師引領的課堂探究肯定會一盤散沙，甚至成為“放羊式”。上課時倉促上陣，讓學生無目的、無組織地自由活動，這是對學生不負責的一種教學方式。“探究式”是教師根據教學目標組織教學內容，有目的、有計劃開展的教學活動。在教學過程中的實踐探究，是指要充分發揮學生主體作用，讓他們自主探討，減少教師無謂的干擾與約束。如：在教學投擲相關內容時，以往的做法是在教師統一指揮下進行集體練習，這樣學生顯得十分被動、練習密度較小，學生的個性也得不到發展。我改變這種做法，先讓學生各自分散進行投擲練習，教師巡回指導、點撥，在活動過程中教師應及時地進行講評和表揚，其目的是為了確定更為有效與合理的投擲方法；然后讓學生模仿老師或投擲動作正確的學生再進行練習，最終達到對投擲動作的掌握和鍛煉能力的效果。體育教師在課堂教學中敢于放手，讓學生在課堂的舞臺上自主探究，在探究實踐活動中提高學生的能力，這也是構建中學體育教學創新課堂的關鍵所在。

三、教師精心激趣，推動學生創新精神養成

事實上，許多學生的興趣激發并不僅僅局限于教師對課堂的情境或是項目進行有意識的安排，從而來觸發學生學習的興趣，這種淺層的興趣激發，維持的時間與整體效果性并不是太好。事實證明，讓學生模仿學習動作遠沒有讓學生自己創造出新的學習方法來興趣更強、效果更好。因而，體育課教師需要精心思考，創設情境，不斷激發學生上體育課的興趣。比如，筆者在教學蹲踞式起跑內容時，并不是一味強調動作要領，而是先將學生集中在教室里，回放奧運冠軍劉翔的起跑情況，同學們非常感興趣，個個目不轉睛地盯著奧運冠軍的一舉一動，許多同學已經在教室里躍躍欲試了。此時，筆者話鋒一轉，請同學們仔細觀察劉翔的起跑速度是快還是慢呢？幾乎異口同聲地回答：慢！這時，許多同學便議論開了，各抒己見，并提出了自己的觀點。這時，我將同學們集中帶到操場跑道邊，再開始本課內容教學，起到了事半功倍的效果。因此，創新精神的培養，首先要營造一個民主寬松、富有創造性的課堂教學氛圍。在過去唯師是從的教育教學的環境中，學生都被訓成了一個個聽話的小綿羊。老師叫他們做什么，他們就應著老師做什么，沒有自己的主見，也沒有自己想象的空間，哪有機會提出什么奇思妙想，更不敢奢望什么創造發明了，這顯然不利于推動學生創新精神的養成。因此，我們教師必須放下架子，淡化自己的權威意識，讓學生盡情地發揮、探究，讓他們的潛能充分地發揮出來，才能培養出創造性人才。

在平時教學實踐中，筆者深深體會到：只有讓全體學生真正參與教學活動的全過程，真正成為學習活動中的“小主人”，才能實現體育教學優質高效，才能促進學生自我鍛煉能力的提高，才能將合作、探究、創新等落到實處，從而構建起真正意義上的創新課堂。