利用學具提高小學數學課堂效果

摘要：兒童的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，教學中只有重視學生的學具操作，借助學具操作引導他們主動參與探索，才能提高課堂效果，使學生成為課堂的主人。

關鍵詞：小學數學、教學、課堂效果

《小學數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗……”在數學教學過程中，要充分利用好學具，積極引導學生探索，努力教給學生尋找真理和發現真理的手段，大幅度提高課堂教學效益。

一、利用學具操作，激發學習興趣，點燃創造火花

“科學始于好奇。”小學生富有好奇心和求知欲，這正是引起學生創新的內在動力，巧妙地安排學生的動手操作，可以激發他們參與學習的興趣，喚起學生求知的欲望，點燃學生創造的火花。例如；教學“6的認識”時，不要急于切入正題，而是讓學生先用手中的6根小棒擺出自己喜愛的圖形，學生興趣高漲，很快擺出了如正六邊形、電視機模型、籬笆等形狀。教師趁機啟發學生思考：6是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺、比一比，看誰擺法最多？這里教師巧妙地利用孩子們爭強好勝的心理，把學生由直觀操作引入抽象分析，無形當中激發了學生的求知欲望。這時學生的興致更高了，個個聚精會神地尋找合成6的幾組數。緊接著讓學生小組交流擺的方法，學生很快發現規律并找出組成6的幾組數。這樣，學生通過動手操作，互相討論認識了組成6的兩個數，三個數，甚至六個數。在此基礎上，教師引導學生集中練習兩個數組成6的幾組數，為計算加減法打好基礎。在整個教學過程中，孩子們由饒有興趣的直觀操作，到后來的急于求得奧秘，每一次新的發現都會令孩子們興奮不已，充分享受到了學習的快樂。這樣，學生們在課堂上不僅輕松、愉快地掌握了所學知識，而且還提出了課本上沒有的獨到見解，課堂氣氛非常活躍，不知不覺中點燃了學生的創造火花。

二、利用學具，提高獨立操作能力，培養發散思維

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而傳統的教學大多是在教師的控制下，學生被動地完成教師一個接一個指令性的學習任務，使學生進入教師精心設計的“圈套”，窒息了學生自主學習的熱情，壓抑了學生的創造性和想象力的發展。而利用學具操作，大膽放手，讓學生自主學習，主動探索，有利于培養學生思維的獨創性和創造性，使學生在自主探索后質疑，提出自己的問題，發表自己的見解，述說獨到的看法。例如在教學“兩位數減一位數退位減法”一課時，出示23-7=？讓學生先擺小棒尋求答案，學生自己動手動腦，想出了很多算法：①從兩捆中拿出一捆拆開和3根合在一起，從13根里取走7根，剩6根和10根合為16根；②先拿走3根，拿一捆拆開后再拿走4根，剩6根和一捆合為16根；③把兩捆小棒全部拆開和3根合并在一起，從總數中拿走7根，剩16根。待學生操作后提問，你是怎么擺的？哪種擺法最簡便？讓學生充分發表自己的看法，把問題交給學生討論，最后總結歸納。這樣真正把學生推到學習的主體位置上，學生的思維不再被固定在框框里。

三、運用學具教學，組織小組討論，培養學生的合作意識

我們面前的這些孩子大多是獨生子女，所處的生活環境和生活習慣造就了這批孩子缺乏團結協作意識，不利于學生的健康成長。因此，我們在教學中充分利用學具，使學生在學習中互相合作，對關鍵性問題展開討論，個個獨立思考，人人積極發言，有益于活躍課堂氣氛，培養學生合作意識和積極的創新能力。例如在教學“圓柱體的體積”時，教師提前為每個小組配備了充足的實驗材料，在推導圓柱體的體積計算方法時，大膽放手，分組活動，這樣各小組通過充分的實驗討論，找到了各種計算體積的方法：①將圓柱體橡皮泥投入盛有水的量杯中，求出上升的水的體積，也就是圓柱體的體積；②將圓柱體橡皮泥捏成跟原來同樣高度的長方體，求出長方體的體積，也就是圓柱體的體積；③利用學具將圓柱體轉化成一個近似的長方體，求出體積……在整個教學過程當中，教師放手讓學生去辯論、思考，一起總結出求圓柱體體積的最佳方法。這樣學生在交流過程中得到了多種反饋信息，在激烈的探討活動中相互交流材料，達到了資源共享、信息共享、成果共享、成功共享，極大地促進了師生、學生之間的交流，培養了學生的協作能力。

總之，由于兒童的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們不能脫離實際操作去進行思維活動，所以教學中只有重視學生的學具操作，借助學具操作引導他們主動參與探索，才能使學生真正成為課堂的主人、學習的主人。