多方綜合教學(xué)資源 全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)

摘要：本文作者認(rèn)為單一的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是綜合多方資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，整合教學(xué)資源，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)涵，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整合重組；拓展延伸；綜合提升；全面發(fā)展

知識(shí)的綜合運(yùn)用有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，有利于語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，更有利于書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。教師應(yīng)該在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、開(kāi)展綜合實(shí)踐，拓展文本外延

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行有機(jī)重組，讓學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐，使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮最大效益。所以教學(xué)首先要確立對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展的觀念，把書(shū)本內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)及未來(lái)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，引進(jìn)必需的最新信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的認(rèn)知情境。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，為使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)環(huán)保的重要性，自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起環(huán)保的責(zé)任，借課后練筆，將思想教育延伸到活動(dòng)課中。分小組讓學(xué)生分別從水、森林、生物、大氣等資源去查閱“資源為什么不能再生，有時(shí)還給人類(lèi)帶來(lái)生態(tài)災(zāi)難”的資料，辦一期學(xué)習(xí)報(bào)。在調(diào)研中，學(xué)生被一個(gè)個(gè)令人驚愕的數(shù)字震住了。從學(xué)習(xí)報(bào)上那些發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)“精心保護(hù)我們的地球”的呼喚中，足以看出活動(dòng)的奇特功效。語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐，改“單一化”為“綜合化”。不少課文可以讓學(xué)生用表演的形式去理解、體會(huì)，在綜合實(shí)踐中吸收運(yùn)用。

二、運(yùn)用多種能力，提升綜合素養(yǎng)

大膽探索，綜合實(shí)踐，嘗試多種多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，可以鍛煉學(xué)生多種能力的培養(yǎng)和提高。一切自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件以及日常生活話(huà)題都可以成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。書(shū)本學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)的緊密結(jié)合，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和方法的差異設(shè)計(jì)了爭(zhēng)做“環(huán)保小專(zhuān)家”的語(yǔ)文活動(dòng)，同時(shí)提出，你可以讀科普作品，也可以實(shí)地調(diào)查，還可以討論交流，自由成組，自主探索地球的奧秘。學(xué)生讀、翻、說(shuō)、記，不但可以介紹與地球、與生活、與人類(lèi)有關(guān)的知識(shí)，而且還可以就目前地球上存在的生態(tài)平衡問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題提出自己許多建議。活動(dòng)中，學(xué)生廣博的知識(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言、獨(dú)立自主的精神以及主動(dòng)探索的意識(shí)會(huì)讓你大吃一驚。這一學(xué)習(xí)過(guò)程也一定會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到課內(nèi)外的結(jié)合帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣和巨大收獲。

學(xué)生通過(guò)在社會(huì)“大課堂”中學(xué)到的知識(shí)，再到課堂上一展風(fēng)采，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，從而激活了思維，增長(zhǎng)多種能力。

三、舉行學(xué)科聯(lián)合，豐富課堂內(nèi)涵

語(yǔ)文課堂是學(xué)生調(diào)動(dòng)綜合知識(shí)，進(jìn)行文字體悟的活動(dòng)陣地。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，“語(yǔ)文課程與其他課程的溝通”，并“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要通過(guò)與音、體、美、思、自、數(shù)、勞等學(xué)科知識(shí)相溝通，形成綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生綜合性地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要盡可能地放，少一些條條框框，多給學(xué)生自由度，熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合。發(fā)揮特長(zhǎng)，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)可開(kāi)闊學(xué)生視野，提高其學(xué)習(xí)效率。

“科際合作”有著深厚的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，在活動(dòng)中展現(xiàn)語(yǔ)文，是穩(wěn)妥而有效地進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的捷徑。如教學(xué)《特殊的葬禮》一課，老師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并組織學(xué)生分組考查家鄉(xiāng)水情。學(xué)生們有的實(shí)地考察河流，繪制水情簡(jiǎn)圖；有的走訪(fǎng)了氣象局、環(huán)保局，向相關(guān)的工作人員了解氣候與水量的關(guān)系，制作統(tǒng)計(jì)表；有的從身邊小事開(kāi)始調(diào)查，搜集人們平時(shí)不節(jié)水的事例；然后，學(xué)生將資料進(jìn)行分析研究，提出了節(jié)水方案；最后，學(xué)習(xí)文本，在課堂上交流。再如教學(xué)《春聯(lián)》后，設(shè)計(jì)以下作業(yè)：①創(chuàng)作一幅春聯(lián)；②學(xué)唱一首關(guān)于春聯(lián)的歌；③了解春聯(lián)的知識(shí)；④搜集以春聯(lián)為主題的故事、名人典故、書(shū)法美術(shù)作品、文學(xué)作品、兒歌等。這一綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程，既有相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，又有學(xué)生各科能力的結(jié)合，通過(guò)這種形式，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了提高。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)廣闊的活動(dòng)空間，綜合多方教學(xué)資源，最終全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論-關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：207-223.