優化語文課堂教學中的“教”與“學”

摘要：在課堂教學中，要以實現學生的發展為目標，著重培養學生的參與意識，創新精神，提高綜合能力，落實“教師為主導、學生為主體”的課改理念，處理好教師的“教”與學生的“學”是關鍵。沒有教師教師“教”的主導，就沒有學生“學”的主體，教師的“教”決定著學生的“學”。把課堂上的時間還給學生，是突出學生主體地位的最好體現。一堂成功的語文課中，教師活動與學生活動所占用的時間比最少要達到1︰2。為了啟發學生進行創造性思維，還要優化教師的“問”、鼓勵學生的“問”。要鞏固知識，提高能力，就要優化學生的“練”。只有這樣，語文課堂教學才會一改往日容顏。

關鍵詞：優化；語文教學；“教”與“學”

目前，課堂教學是我國教育的主要形式，是培養人才的主渠道。它是一種師生面對面的教學模式。如何正確處理課堂教學中教師與學生之間的角色關系，落實“教師為主導、學生為主體”的課改理念，處理好教師的“教”與學生的“學”是關鍵。

要突出學生在課堂中的主體作用，就必須充分發揮學生學習的主觀能動性，使他們成為課堂學習的主人。學生不僅是認知的主體，更是發展成長的主體，而不是知識的容器，應試的工具。所以，我們必須在課堂教學上，以實現學生的發展為目標，著重培養學生的參與意識，創新精神，提高綜合能力，以適應新時代的發展要求。沒有教師“教”的主導，就沒有學生“學”的主體，教師的“教”決定著學生的“學”。因此，如何優化“教”與“學”的關系在語文課堂教學中就顯得尤為重要了。

一、把好時間關

把課堂上的時間還給學生，是學生主體地位的最好體現。教師的“講”要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。一堂成功的語文課中，教師活動與學生活動所占用的時間比最少要達到1︰2，甚至可以達到1︰3、1︰4……目前，“講讀法”仍是中學語文課堂教學的常用方法。不少教師存在著一種誤解，認為：“講讀法”就是以教師的“講”為主，要講深講透。因此，在課堂教學中往往是滔滔不絕，面面俱到，深怕學生聽不明記不清。這種以“講”代“讀”、以“聽”代“讀”的做法，嚴重制約了學生的發展。學生很少有時間閱讀原文，或根本沒有看過全文，學生依賴于教師的講，忙于聽和記，學完一篇課文，教師覺得學生學了很多知識，但實際上這只是知識的簡單堆砌，學生不會從課文材料中提取有用的信息，把學生當成知識的“容器”，能力沒有真正得到提高。究其原因，就是學生沒有把知識內化成自己的知識，這樣簡單堆砌的知識還屬于教師、屬于課本。教師教的知識沒有在學生的大腦中發生“化學變化”。其根本原因是教師沒有把握好時間，沒有留給學生發生“化學變化”的時間。

二、優化教師的“問”，鼓勵學生的“問”

為了啟發學生進行創造性思維，一要優化教師的“問”。教師的問題要問得有價值、有廣度、有深度，要有引起大多數學生思維的動力、回答的愿望。教師的問，不在于問多、問盡，而在于問巧。教育家葉圣陶先生說，好的提問“必令學生運其才智，勤其練，領悟之三愿廣開”。二是要鼓勵學生的“問”。學生既然是學習的主體，就應該是學習的主動者，把問的權利還給學生，歡迎學生突發奇想，敢于發問。不同的家庭背景，不同的生活經歷，學生所站的角度不同以及學生思維能力的差異，對問題有不同的看法是正常的，這就是所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”吧。把問題應留給學生，讓他們自己去想、去問，哪怕是極小的閃光點，也應及時肯定和鼓勵，讓學生樂于思考，樂于質疑。

三、優化學生的“練”

課堂教學不能光講不練，而要講練結合，且要練到點子上。作為語文教學，通過“練”來鞏固知識，提高學生的閱讀能力、思維能力、表達能力，讓學生參與到教學活動中來。例如《我的母親》一課，在學生初步了解胡適的母親這一主題之后，布置學生進行片段寫作練習，寫出自己在哪些方面深受自己母親的影響。這一種擴展性練習，既可以促使學生深刻理解課文，也可以強化學生了解熱愛母親的情感，從而理解和懂得真正的母愛。學生的能力是通過“練”來提高的，是遵循“量變—質變”規律的，有了“量”的不斷積累才會有“質”的能力的飛躍。只有這樣，語文課堂教學才會一改往日容顏：變口干舌燥為如沐春風，變手忙腳亂為揮灑自如，變生吞活剝為細嚼慢咽。真正做到教師為主導，學生為主體，把時間交給學生，把課堂還給學生。