用生活建構(gòu)課堂 讓數(shù)學生成經(jīng)驗

摘要：我們教師在數(shù)學教學中必須充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在生動具體的情境中掌握基本的數(shù)學知識和技能。

關(guān)鍵詞：生活；數(shù)學；生成；經(jīng)驗

我們要把握數(shù)學與生活的關(guān)系，必須明確：數(shù)學源于生活，但數(shù)學教學不等同于生活。數(shù)學教學的本質(zhì)，就是要引導學生從大量的生活事例、問題情境中建立數(shù)學模型，并應(yīng)用于生活之中。現(xiàn)就我在教學中摸索的一些做法談一談粗淺認識：

一、聯(lián)系生活實際，提供現(xiàn)實的學習背景

數(shù)學是人們生活、工作和學習不可缺少的工具，數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。為此，教材在編寫時充分考慮了這一點，安排了“生活中的數(shù)”、“數(shù)學樂園”、“我們的校園”、“走進鄉(xiāng)村”、“假日活動”等聯(lián)系生活實際的內(nèi)容。我在教學中充分利用了這些內(nèi)容，讓學生在生活實際中掌握學習的方法，并選擇與學生生活背景有關(guān)的情景設(shè)計教學內(nèi)容，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探索數(shù)學問題提供豐富、生動、有趣的內(nèi)容，同時設(shè)計一些實踐活動，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實生活。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生的生活經(jīng)驗

低年級學生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑引思，用學生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識、掌握新本領(lǐng)。

（一）喚醒生活經(jīng)驗，激活學習興趣

“純邏輯的思維不可能告訴任何經(jīng)驗世界的知識，現(xiàn)實世界的一切知識是始于經(jīng)驗并忠于經(jīng)驗。”（愛因斯坦語）數(shù)學教育心理學表明，兒童數(shù)學學習的過程是建立在他們校內(nèi)校外經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動構(gòu)成的過程。可以說，學生的個人知識、現(xiàn)實世界和直接經(jīng)驗是數(shù)學教學的重要資源。這是因為，從學生的生活經(jīng)驗中舉出的例子，將有助于他們將所學的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯(lián)系。比如一年級“認識圖形”的內(nèi)容，可以分三個過程教學：（1）觀察。教師先引導學生觀察手中的長方形數(shù)學書、投影上的長方形壁畫、桌面等；（2）抽象。接著引導學生比較這些物體的異同，從中抽象出形狀是相同的，都是長方形，并畫出圖；（3）聯(lián)想。讓學生想一想生活中還有哪些物體的形狀是長方形，拓展學生對一類長方形物體的認識。上面的認識過程：具體形象——共同特征——一類形象，符合人們認識事物的一般規(guī)律。而對具體形象的依托則是這一過程的基礎(chǔ)，失去它，后面的抽象及深化將是無本之木。許多概念是從生活形象中舍棄了非本質(zhì)屬性，抽象出本質(zhì)特征而形成的。這些對象對學生而言是非常熟悉的，具有內(nèi)在的情感親和力，學生愿意去探究他們“習以為常”的形象背后隱藏著的有趣特性。

（二）展現(xiàn)生活情景，理解數(shù)學概念

許多概念往往和生活現(xiàn)象有異曲同工之處。準確地把握生活現(xiàn)象與抽象概念間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，有助于學生通過生動感知，深刻理解，牢固掌握，透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，實現(xiàn)理性與感性的融合。舉“加法”一例，書上左邊的插圖畫了一個小朋友左、右手各拿著一個氣球，右邊的插圖中這個小朋友把兩只手“合”了起來，這一過程可以用“1+1=2”這個加法算式表示。教師引導學生觀察生活中把幾個東西“合”在一起，都可以用加法表示的現(xiàn)象，類比出加法的內(nèi)涵就是把“幾個數(shù)合并起來”。一些概念可以從生活的典型情境中生發(fā)出來，鮮活的情境，可以激發(fā)學生強烈的情感體驗，激起學生思索和探究的欲望。教師要引導學生在生活中學會有所觀察、有所思索。

三、培養(yǎng)應(yīng)用意識，解決數(shù)學問題

教師在教學中要培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際、運用數(shù)學知識解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現(xiàn)其價值。在生活實際當中，如果能靈活運用數(shù)學知識，去分析和解決問題，那么學習數(shù)學知識將更有意義。數(shù)學最早的起源便是因為人們生活的需要，確實需要才更顯價值，伴隨著問題的點滴進展，學生的注意力更集中和持久。

怎樣把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學知識生活化？這就要求我們教師要勤于思考，善于創(chuàng)造，對教材做適當改進或補充，并結(jié)合本班學生的實際情況，巧妙地選取生活事例，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。這樣既能把原本的抽象化概念、符號化為易懂的形象化生活，還能把原本枯燥的數(shù)學課堂氣氛調(diào)節(jié)為參與率較高的大眾化、生活化樣貌。這樣不僅活躍了氣氛，還能使學生對數(shù)學這門課程有了更多的認識，更深的理解，產(chǎn)生更強烈的興趣。

總之，讓數(shù)學貼近生活，讓生活融入數(shù)學的課堂，對學生們今后學習數(shù)學的動力無形中起到了不可忽視的作用！讓數(shù)學攜手生活，走進生活！讓學生對數(shù)學的學習更有活力、更有興趣，使學習的生活更有情趣！