在自主學習中構建和諧課堂

摘要：學生在“自主”空間里才能展開思維的翅膀，自由的想象，才能無拘無束地充分表現自己，為構建和諧課堂提供必要的情感要素、個體要素、時空要素、動力要素。

關鍵詞：和諧課堂；自主學習；構建

我們的數學老師一定要多給學生一些“自主”的空間，讓學生在這個空間里展開思維的翅膀，自由地想象，無拘無束地充分表現自己，促使學生基本素質獲得全面和諧地發展，從而構建和諧課堂。

一、落實學生自主學習的地位，建立民主和諧的師生關系，為構建和諧課堂提供情感要素

傳統教學中，教師往往以自我為中心，只注重知識的傳授而忽視學生主體性參與。水平高的教師把課堂教學當作自己教學的演藝場，沒有“學生主體”的概念，只有自我表現的意識。隨著素質教育改革的推進，當教師們意識到要把“一言堂”轉向學生的“自主探究”之后，這個舞臺卻走向了另一個極端。原來作為主角的教師成了“觀眾”，把舞臺完全讓給了學生。有的學校作出了一節課只能講十分鐘，一次講課連續不能超過五分鐘的限制。尤其在公開課上，教師談“講”色變，他們擔心背上“填鴨式”和“滿堂灌”的黑鍋，于是絞盡腦汁體現學生主體的創新形式，很多公開課也上成了沒有結論的討論課。否定教師的主導地位和作用，同樣是從根本上否定整個教學，這也是在教學改革中不足取的。

素質教育和新課程改革崇尚教育民主，主張構建民主、平等、和諧的師生關系，這就要求師生在發揚民主的基礎上共同來確定課堂規范。學生要發揮自主作用，展示主體價值，充分挖掘個性潛力；教師要發揮主導作用，駕馭課堂教學，堅持以人為本，增強服務功能。只有真正落實學生自主學習的地位，建立一個民主和諧的師生關系，才能為構建和諧課堂提供情感要素。

二、在自主學習中倡導不同個體在不同程度上有所發展，為構建和諧課堂提供個體要素

根據新課程標準的精神和學生個性發展的新趨勢，在教學中注意采用不同層次、不同程度的做法，使每個學生在原有水平上得以發展，在教學要求上分為：“知道”“理解”“掌握”“應用”等層次，不同的層次體現在知識學習和技能掌握的各個方面，教學要求的程度也不相同。教師應針對不同學生區別對待，因材施教。使不同程度的學生，在基礎知識和基本技能各個方面，分別達到不同的程度。從“知道——理解——掌握——應用”，由少到多，由淺入深，由生而熟，逐步至廣、至深、至熟，使智力、能力、個性發展程度不同的學生各得其所。

三、給學生獨立思考、自主學習的時間和空間，為構建和諧課堂提供時空要素

學生的學習過程是一個以積極心態調動原有知識經驗，嘗試解決新問題，同化新知識的積極構建過程，這個過程必須靠學生自己完成，任何高明的教師都不能替代學生思考，獨立思考，這是學生認知發展的需要。

例如分數應用題：“桃樹和梨樹共有96棵。梨樹的棵數是桃樹的1/3。桃樹和梨樹各有多少棵？”我采用了讓學生獨立思考、自主學習的方式。出示這道例題后，我既沒有讓學生看書，也沒有說提示性的話，就讓學生自己解答這道例題。在總結提問中絕大部分學生說自己是根據分數應用題的解題思路解答的：單位“1”的量是桃樹棵數，未知，設桃樹棵數為X棵，梨樹棵數就是1/3X棵，列出方程X+1/3X=96，求出桃樹72棵，再求出梨樹24棵；或用96÷（1+1/3）求出桃樹72棵，再求出梨樹24棵。當我追問有沒有其他解法時，有一位學生站起來說他是用乘法解的，剛說完班上立刻有學生小聲嘀咕：“單位‘1’的量應該用方程或除法解答，怎么用乘法呢？”……這時我說：“同學們，讓我們一起來看看他的解法好嗎？”我把他的解法板書在黑板上：1+3=4，96×1/4=24（棵）96×3/4=72（棵）我讓他解釋給大家聽，他說：“我把桃樹看作3份，梨樹看作1份，桃樹和梨樹一共就是4份，桃樹占總棵數的3/4，梨樹占總棵數的1/4。”對這么完整的解答，我立刻豎起了大拇指，同學們這時恍然大悟：這不就是前面學習過的按比例分配的方法嗎？其實能運用以前學過的知識和方法，合理簡潔地解決新的問題，這也是一種創新。在整個過程中，學生們擺脫了對教師的依賴性，克服了以往學生只求“師”不求“思”，當忠實“聽眾”的不良習慣，學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度創造性地解決了問題。

和諧的數學課堂應該是讓學生感興趣的課堂，是充滿民主的課堂，是自主學習的課堂，是有效益的課堂，更是開放創新的課堂，它以追求和諧并通過和諧實現高效為目標，強調師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞來實現學生的高效學習和自主發展。