淺析初中學(xué)生解析歷史材料能力的培養(yǎng)策略

摘要：隨著初中歷史新課程改革的不斷深入，對初中學(xué)生歷史材料解析能力的培養(yǎng)已是能否實現(xiàn)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)的關(guān)鍵，歷史材料解析能力的提高能增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高歷史學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)初中歷史課程的基礎(chǔ)性、發(fā)展性目標(biāo)。

關(guān)鍵字：解析；材料；培養(yǎng)

隨著初中歷史新課程改革的不斷深入，對初中學(xué)生歷史材料解析能力的培養(yǎng)已是能否實現(xiàn)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)的關(guān)鍵，同時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重點。從當(dāng)前課改教材內(nèi)容的材料化，中考試題的情景化、專題化、綜合化可以看出材料解析能力已經(jīng)成為新課程改革的能力培養(yǎng)重點。但這也是當(dāng)前教師教學(xué)，學(xué)生難解的難點。現(xiàn)將個人對解答材料解析類試題的一些思考作一總結(jié)。

一、掌握閱讀材料的基本原則

1.關(guān)注材料出處。它后綴于材料末尾，內(nèi)容一般包括材料的背景、時間、國別和作者，甚至材料的中心等一個或多個信息，往往給解題者某種暗示和引導(dǎo)，有可能埋伏著解題所需的信息，有一定的啟發(fā)作用，必須重視。

2.關(guān)注材料的首尾兩頭。一般文章或段落的論點都出現(xiàn)在首或者尾，所以首尾往往是材料的點晴之筆，通常也成為解題的關(guān)鍵所在，不可忽視。

3.閱讀材料內(nèi)容時選取有效信息。閱讀材料時，要注重抓取關(guān)鍵詞語，不論所給的材料文字多少，無效信息和虛假信息的干擾程度多強，材料的含義往往就在幾個關(guān)鍵詞語上，它們是信息的集中表現(xiàn)，是解題時所要用的重點。當(dāng)然，也別忘了有時關(guān)鍵信息就可能出現(xiàn)在材料的首尾或出處。

4.關(guān)注所列材料的相關(guān)性。新課程試題特別關(guān)注情境性、專題性、綜合性。例如在近年的全國各地中考中，中國近代化的探索歷程、新民主主義的興起與發(fā)展、中國社會主義的建立與探索、農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整與發(fā)展（三農(nóng)問題）、經(jīng)濟體制改革與工業(yè)化問題、早期資產(chǎn)階級革命與資本主義時代的到來、資產(chǎn)階級統(tǒng)治的鞏固和擴大、日不落帝國的迅速崛起與對外關(guān)系、一戰(zhàn)與凡—華體系的建立及對世界的影響、社會主義的理論與實踐、戰(zhàn)后兩級格局與當(dāng)代政治（多極化）、當(dāng)代經(jīng)濟與全球化等專題常常成為命題人組織選取材料的出發(fā)點和中心。所以關(guān)注材料的相關(guān)性將大大增強學(xué)生理解材料、聯(lián)系相關(guān)知識的能力，特別是答題的準(zhǔn)確性。

二、理解是解答材料題的基礎(chǔ)

帶著問題去閱讀相關(guān)材料，并將課本中的相應(yīng)知識對應(yīng)、遷移到材料上來，逐字逐句，研究題中提供的材料。一般情況下是第一遍粗讀，大體了解時間、人物、事件等基本內(nèi)容；第二遍細讀，對材料進行去粗取精的簡單處理，找出材料的重點地方，甚至畫出關(guān)鍵的詞句，以便從中提取有效信息，這是關(guān)鍵一環(huán)。任世江先生在《中學(xué)歷史材料解析題集錦》一書的前言中論述到：“粗讀材料后最好先細讀一下所提出的問題。為帶著問題再細讀材料做好充分準(zhǔn)備。”目前所出現(xiàn)過的材料解析題，在問題的設(shè)計上大致可以分成這樣兩類：一類是指令性作答問題，如要求指出材料中所涉及問題的時間、階段，要求總結(jié)材料中所提及的觀點、政策、目的、原因、比較兩則材料的異同點等。另一類則是開放發(fā)展型的問題，答案一般不具有唯一性，是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的考察。例如根據(jù)材料總結(jié)結(jié)論、反映歷史規(guī)律、獲得歷史啟示感悟等等。總的來說，無論哪一類型的問題，都是根據(jù)材料中包含的信息設(shè)計出來的。所以，讀懂問題、帶著問題細讀材料是很關(guān)鍵的一步。

三、培養(yǎng)良好的解題方法和思維方式

面對考題時，對材料能夠去粗取精、去偽存真，最大限度地獲取有效信息、發(fā)掘信息、提煉信息、歸納信息、辨別信息；結(jié)合相關(guān)歷史知識，透徹地理解史料，而且能夠分清哪些材料反映的是客觀事實，哪些是主觀見解；同時在充分獲取材料提供的有效信息后，通過自己的獨立思考，運用自己掌握的知識，分析某一歷史現(xiàn)象或?qū)δ骋挥^點進行論證。在語言表述上盡量避免“不分段落，層次不清，沒有序號、觀點不明確、不會列提綱、敘述不分主次，胡子眉毛一把抓，邏輯性不強，想起什么答什么”等弊病，在日常練習(xí)中對學(xué)生存在的這些普遍問題及時指出，反復(fù)訓(xùn)練，提高答題能力。

四、根據(jù)關(guān)鍵信息，聯(lián)系儲備知識、落實到相關(guān)教材內(nèi)容

材料解析題所給的材料，一般都是平時比較難接觸到的。但是學(xué)生在閱讀材料找出與設(shè)問相關(guān)的關(guān)鍵信息后，總是能夠捕捉到一些信息，聯(lián)系學(xué)過的知識進行解答。不管材料解析題的材料如何陌生、設(shè)問如何新奇，都離不開用教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，完全脫離教材而考查“能力”的材料解析題是沒有的。閱讀材料尋找與解答設(shè)問相關(guān)的關(guān)鍵信息時，必須根據(jù)關(guān)鍵信息斷定解答好設(shè)問需要用到哪些知識，進而思考這些知識在教材中是怎樣闡釋的。根據(jù)閱讀中找到的關(guān)鍵信息落實待考知識點在教程中的位置，至少有兩個作用：其一，理解材料提供的信息，進而判斷材料論斷的正確性；其二，用教材知識解釋材料中與設(shè)問相關(guān)的關(guān)鍵信息，為答題提供幫助。

五、組織答案，是解答材料解析題的落腳點

組織語言，形成文字答案，即精心作答，這是解答材料題的落腳點。歷史語言應(yīng)該圍繞揭示歷史事物的本質(zhì)屬性和特征以及外部聯(lián)系來組織。語言運用要準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)歧義，不能出現(xiàn)與論述宗旨相反的表達，在歷史學(xué)科的語言表述中不能用形容的方式代替理性的分析，不能把文學(xué)描寫作為歷史語言表述的方式，歷史語言表述的要求是：嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、充實。一般情況下答題語言的來源有三種：一是直接引用材料中某些詞句來回答。這是指材料中的語句本身較為明確地反映了材料內(nèi)容，又符合設(shè)問要求。二是根據(jù)材料反映的中心問題直接從材料中尋找答案。找到材料與教材的關(guān)聯(lián)點后，可根據(jù)設(shè)問聯(lián)系教材的相關(guān)結(jié)論，并以此為切入點組織語句作答。三是根據(jù)材料概括提煉，列出答案，既不用教材內(nèi)容直接作答，也不照搬材料原句，用自己的語言陳述自己的觀點，做到史論結(jié)合，論從史出。總的來說要做到表達準(zhǔn)確、語言簡潔、層次分明、書寫工整。

總之，歷史材料解析能力的培養(yǎng)既是當(dāng)前新課程改革的要求，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，輕松應(yīng)對材料解析題的關(guān)鍵。因此，應(yīng)值得我們高度重視。