初中生物課堂開展“問題教學”初探

摘要：傳統的生物課教學方法陳舊形式單一，無法激發學生的學習興趣。隨著新課改的穩步推進，在中學生物課上開展問題教學，創設問題情境，充分調動學生的學習積極性，開拓學生的思維，培養學生的問題意識十分必要。

關鍵詞：初中生物課；問題教學法；方法步驟

“老師講學生聽”是教育界長期以來使用的基本教學方法，隨著新課程的不斷改革，這種方法已顯得落后陳舊。教師為了使自己講得清、講得多，常把自己的思維強加于學生，學生的思維得不到訓練和發展，遇到實際問題就不知所措。這種教學方法已逐漸被時代淘汰。為適應初中生物課的新課改，首先，教師要改革傳統的教學方式，轉變學生的學習方式，增強學生的主體參與意識，在課堂教學中實施問題教學法，更能滿足學生的求知需要。

一、問題教學法的特點

問題教學法是教師通過創設情境，提出問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學生過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。

在初中生物課堂教學中，我大膽嘗試了以問題貫穿整個教學過程，引導學生自主學習、發現問題、提出問題，小組合作探究解決問題，進而在鞏固新知中再生問題，把“問題”作為一堂課的出發點和落腳點，讓學生學會學習。

二、我在課堂教學實踐中探索問題教學法的實施

首先，讓學生課前預習教材內容。要完成學習掌握新知，進而提出問題就必須對教材有所了解。問題教學法倡導學生主動地創造性地學習，是教材的主人。教師的任務是教會學生看書的方法，明確教學內容和章節關系；引導學生處理和把握教材學會自學，學會分析和確定教材的重點和難點；指導學生閱讀教材、質疑、設疑、解疑，完成從感性認識到理性認識的升華，并結合自己的實踐經驗和教材的知識結構主動地進行學習。

其次，教師課上創設情境，讓學生能夠發現、設計問題。教師在備課時要充分預見可能出現的問題和困難，想好解決辦法。在課堂教學中，在教學中教師充分利用教材和現實資源，聯系教學重難點，盡可能地創設符合教學內容和要求的問題情境，使學生進入問題情境，激發學生對生物課的學習興趣。并根據教學目的要求、學生接受新知的個體差異，創設符合教學的問題情境，調動學生學習積極性和主動性，讓學生于情境中發現問題、探索新知。教師不斷啟發學生用生物學原理分析并解決問題，使學生成為知識的主動索取者。

再次，學生分組討論，教師引導深入。教師必須樹立問題意識，采用“學生學，老師導”的方法。把學生分成小組，教師只提出適當的問題對過程進行引導，引起學生思考和討論，把問題引向深入加深對所學新知的理解。教師引導的問題要利于拓展思維，具有開放性。問題設計要具體明確，避免過大或模棱兩可，使學生無從下手思考，更不可為問而問流于形式，問題設計得要符合學生的知識現狀和思維特點，設計要精。教師在教學過程中始終以學生為主，讓學生觀察、分析、討論，教師適當、適時地點撥、疏導，學生歸納、解決問題。學生從被動地聽到主動地“學”，老師也從一味地講到有目的地“導”。學生思考、討論問題，教師提出問題，讓學生根據個人的實際情況，獨立思考問題，同時鼓勵學生提出新的問題。學生充分發揮主觀能動性，積極思考問題，主動探求問題的答案。教師應指導學生展開討論，獲得正確的認識。教師還要引導學生從新舊知識的聯系中引出問題，從重難點處制造問題，從理論與現實結合上尋找問題，然后教師再幫助解決這些問題。

最后，師生合作探究，共同解決問題。學生從創設的情境中發現問題后，教師根據實際需要選擇恰當的教法和學法，例如指導學生收集生物資料，組織學生分析討論探究，最終尋找到解決問題的途徑和方法形成新知從而鍛煉學生的能力。教師還可進一步設計開放練習，然后作歸納總結，引導學生把獲得的知識條理化、系統化、規律化。

學起于思，思源于疑。教學中教師引導學生發現、思考問題、討論、解決問題能不斷提高他們自主學習、合作探究的能力，可見問題教學法是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。在生物課的教學中是啟發學生思維、傳授新知、控制進程與反饋的重要手段。問題教學法的合理運用，將會取得理想的教學效果。但是對中學生來說，任何能力的培養都是一個循序漸進的過程，教師不能對學生提出過高、過急的要求，要根據認知規律，從簡單到復雜逐步培養。培養學生提問能力要貫穿于整個教學過程中，堅持對學生進行長期的、有意識的培養。教師著重引導學生提出有價值的問題，促使學生于無疑處生疑，養成敢于、善于提問的好習慣。

我嘗試的“問題教學”法，在課堂中注重加強學法指導，調動學生的學習積極性，開拓思維，培養學生的問題意識。經過師生三年的共同努力，我的學生大多數都養成了愛提問的好習慣，并掌握了提問的方法和技巧，同時也提高了解決實際問題的能力，學生的主體參與意識逐漸加強。