淺談探究式學習

摘要：應該如何開展探究式學習？本文根據個人在“引導初中生掌握新學習方式的方法研究”課題研究中的一些思考和心得，擇其要者，與大家共同探討。

關鍵詞：探究式學習；思考

一、應提倡多樣化的學習方式及其相互促進

探究式學習不是唯一的學習方式，教師講授、學生聽講也不是唯一的學習方式。兩者應該相輔相成，互相促進。從我國目前的現實出發，應大力倡導探究式學習的研究與實踐。對于大多數學習內容來說，他們不可能自主發現式地進行建構。但這并不意味著這將成為唯一的學習方式。實際上，學生圍繞一定情境或問題開展的主動搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關的已有知識），雖然是接受式學習，但卻是主動的、積極的探究式學習過程的一部分。因此，也應該提倡以主動積極的探究方式來學習大量的間接知識，把間接知識的學習納入多樣化的探究過程之中。學生在學校的學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效，運用不好也都會產生這樣那樣的問題：授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡，使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。

二、應在多樣化的科目中開展探究式學習

一講到探究式學習，我們往往想到在科學領域的科目中開展科學探究。實際上，探究式學習是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式，各個科目中均應大力提倡。因此，不僅在小學科學、中學科學（物理、化學、生物）科目中，而且在語文學習中，在數學學習中，在英語學習中，在歷史學習、地理學習中，在藝術（音樂、美術）學習中，均應倡導探究式的學習方式。探究式學習是各科課程都在探究的共同話題。這里，我們來最分析一下語文科的探究式學習。

語文課程標準中“課程的基本理念”共四條：（一）全面提高學生的語文素養；（二）正確把握語文教育的特點；（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式；（四）努力建設開放而有活力的語文課程。根據新課標編制的語文新教材以后現代主義、建構主義和過程模式等先進課程設計理念為支撐，充分體現了強化“自主探究這一嶄新理念，這突出表現在各課后面的“探究·練習”中。歷史教材從整體設計了時序與專題相結合的體系，一學期設計了五個專門的活動課，如尋找歷史、編歷史小故事、辯論課等，引導學生集中開展探究活動。

三、應強調探究式學習的多樣化設計模式

一說到探究式學習，我們常常就會想到發現式學習。一講到探究式學習，人們想到的往往就是問題、假設、驗證、結論、交流等步驟。盡管可以強調說不一定包括上述所有環節，但探究式學習就只能是發現式的嗎？探究就只有這樣一種問題解決的模式嗎？實際上，探究式學習有多樣化的設計模式。從自主獲取的信息的現成程度分，可將探究式學習區分為兩大類：接受式探究與發現式探究。在接受式的探究學習中，信息由學生主動從現有資料或現有資源（如從圖書館、互聯網、科技場館等）中直接搜集或向有關人士直接詢問，所搜集到的信息是現成的，頂多只需略加整理即可。如地理課的學習，講完世界地理后，可以給學生布置這樣一個探究作業：如果你打算利用假期去新馬泰旅游，為了旅游前的準備，你需要獲取哪些信息？如果打算給你的家人和朋友帶回些特產或小禮品，你需要了解哪些有關信息？你打算從哪些渠道了解這些信息？

四、應給探究式學習的開展提供足夠的支持條件

探究式學習往往需要更多的時間，需要小班教學，需要充足的材料，等。在一個學生數太多的班級中，如果沒有充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的，即使激起了探究活動，也難于展開和深入。當然，并非所有的探究活動都需要強大的經費支持和人員配備，但探究時間的保證（從而保證學生思考的充分展開和深入）、一定的師生比（從而保證學生充分表達、師生充分交流的機會）等還是必需的。從時間方面說，學生們得要有時間去試驗自己的新想法，得要留出錯誤耽誤的時間，得要有時間作沉思默想，還得有時間用來開展相互討論。需要給學生留出充裕的時間去安排科學設備做實驗，去野外作考察，或者去思考總結個人經驗，去進行相互交流。還需要給學生們留出時間讓他們以不同的組合方式（或個人，或結對，或小組，或全班）去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動。因此對課程中的知識總量必須加以控制，以便為科學探究活動留出足夠的時間。

總之，對“主動、探究、合作”學習方式的倡導充分體現了新課程改革“以人為本”的思想，著眼于學生的充分發展。