初中數(shù)學課堂中實施素質(zhì)教育的新嘗試

摘要：在初中數(shù)學教學中，如何實施素質(zhì)教育，提高課堂教學質(zhì)量，是當前數(shù)學教學的一個重要課題。數(shù)學教師要注重建立和諧的課堂氣氛，引導學生培養(yǎng)自學能力和思維能力，從而提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學；素質(zhì)教育；嘗試

課堂教學是教師與學生相互溝通的過程。教師首先要有扎實的知識儲備，教師的教學要具有知識性、啟迪性、趣味性，充分激發(fā)學生的興趣和探究心理。

新課程理念要求數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲取知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。如今，教育的趨勢是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，數(shù)學教學亦是如此。擺在教育工作者面前一項緊迫而又艱巨的任務(wù)就是更新觀點、開拓創(chuàng)新，大幅度提高教學質(zhì)量。如何提高數(shù)學教學質(zhì)量呢？筆者認為應(yīng)包括以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)合理的情境

新的教育理念認為：在教學過程中，學生應(yīng)自始至終處于主體地位，教師是參與者、合作者和引導者，教師要相信學生是愿意學習的，也是能夠?qū)W好的。因此，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展運用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。

二、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學習興趣

當前，在數(shù)學學科教學中，“離教現(xiàn)象”較為嚴重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學質(zhì)量。“離教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不復習鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。

在整個教學過程中，怎樣消除學生的“離教現(xiàn)象”呢？筆者的體會是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。例如在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時，同學們總以為是復習課，產(chǎn)生一種輕視心理。鑒于此，筆者把這一章的內(nèi)容分成三部分，即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運算關(guān)”，在限定時間內(nèi)通過討論的方式，找出每個“關(guān)口”的知識點及每個“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。如“概念關(guān)”里的正負數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對值意義，“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律以及異號兩數(shù)相加的法則，在“運算關(guān)”強調(diào)一步算錯、全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結(jié)。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態(tài)。又如在上完“二次根式”一章時，筆者安排了這樣一個游戲：事前布置學生收集各種有關(guān)本章學習中可能出現(xiàn)的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內(nèi)召集全組同學把各自找到的錯題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯題貼在黑板上，由其他隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內(nèi)無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分；如果某隊的同學正確應(yīng)戰(zhàn)，指出了錯誤所在，則應(yīng)戰(zhàn)隊加分，最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準備，應(yīng)戰(zhàn)隊努力思考，把有關(guān)“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。

三、引導學生培養(yǎng)自學能力

自學能力的培養(yǎng)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。可自學能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開始，七年級學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對重要的教學名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。

四、引導學生培養(yǎng)思維能力

素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學的主要方面。思維能力的內(nèi)在實質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。所以教師應(yīng)該注意以下幾方面：

1.注意思維速度的訓練。就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內(nèi)容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力。

2.注意思維質(zhì)量的訓練。思維質(zhì)量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解或多題一解。

3.注意逆向思維的訓練。啟發(fā)學生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學生倒過來想問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學生思維能力的一條途徑。

五、注重非智力因素

在目前的學習壓力下，普遍的心理困擾有：學習競爭激烈，課業(yè)壓力過重，各方面的期望過高，社會環(huán)境的消極影響等造成厭學情緒加重。相當一部分學生還存在學習方法、戰(zhàn)勝困難、人際交往等方面的障礙。因此，教師要加強與學生的心理溝通和交流，促進學生自信心的確立，使每個學生都能在充滿關(guān)懷以及和諧氣氛下學習成長。