關注“活動卡”的校本化設計 提高課堂教學有效性

摘要：新教材的實施要立足于讓學生在體驗和探究中不僅學到物理知識，同時學會物理思維和研究方法，從而提高課堂教學有效性。“活動卡”只是一個模板，教師要針對學生實際情況進行“校本化”處理，才能讓學生“學得輕松、學得高效”。

關鍵詞：活動卡；校本化；有效性

上海市初中物理新教材的一大創新就是加入了配套活動卡，幫助學生在課堂中有步驟、有條理、有目的地進行探究活動，使探究真正落到實處。在使用活動卡的過程中，我感覺到活動卡上的各類活動非常豐富，讓教師有很大的選擇余地，對培養學生的學習興趣、探究能力、歸納能力有很大的幫助。但是我也感覺到，初二學生剛剛接觸物理，各方面的起點都比較低，在活動卡上的設計中，有些活動偏難，有些活動的問題跳躍性比較大，有些活動對我校的學生的針對性還不夠強，從而造成學生活動后“知其然而不知其所以然”，對活動的根本目的不明確，或感到無所適從，不知該如何填寫活動卡，甚至實驗失敗，這樣就不能有效地引導學生體驗概念的形成、規律的總結，影響了課堂教學的有效性。因此，針對我校初二學生的情況，我覺得有必要從幾個方面對活動卡進行“校本化”設計。

一、在原有設計的基礎上適當補充，有目的地設置問題情境，有效引導學生總結規律

例如，在《慣性》一課的引入中，活動卡上安排了一項“觀察和描述”（初二活動卡上冊第62頁）：將小木塊放在小車上，觀察并描述以下幾種情況中小木塊的運動情況：（1）靜止的小車突然向前運動時，小木塊；（2）運動的小車突然停止運動時，小木塊；沿直線運動的小車突然轉彎時，小木塊。用這個情境引入慣性非常好，但如果僅僅按照活動卡上的要求讓學生填寫，只是讓學生說明觀察到的現象，無法將學生引到“慣性”的概念上。因此，我在學生填寫完活動卡后，設置了以下問題：在情況（1）中，小木塊原來的運動狀態是怎樣的？小車突然向前時，小木塊有沒有跟著小車一起前進？在小車突然改變運動狀態的瞬間，小木塊的運動狀態隨著小車改變了嗎？通過這些問題情境的設置，學生就對“物體具有一種保持原先運動狀態的性質”這一概念有了一點體會，從而可以比較順利地引出“慣性”，而且對學生接下來解釋“慣性現象”有一定的示范作用。

又如“探究平面鏡成像的特點”實驗（上冊第30頁），活動卡上已經列出了實驗步驟以及學生需要填寫的內容，但是學生在完成實驗后，往往不能非常完整地總結平面鏡成像的特點。為了讓學生在實驗時目的更明確，我讓學生帶著問題進行實驗：像和物的大小有什么關系？如何確定像的位置？如何探究平面鏡成的是實像還是虛像？像和物左右相反嗎？上下顛倒嗎？有了這些問題的引導，學生在總結規律時就有了方向。

二、加強問題預設，讓學生充分探究，培養學生大膽質疑的學習品質

例如“探究杠桿平衡的條件”實驗（下冊第3頁），活動卡的實驗步驟中提到“將鉤碼掛在杠桿的兩側，使杠桿在水平位置上仍保持平衡”。在這里我適時提出問題：如果杠桿沒有水平，就達不到平衡狀態了嗎？學生回答：“不是，只要杠桿保持靜止，即使杠桿傾斜，仍是平衡狀態。”于是我進一步問：“如果是這樣，為什么要讓杠桿保持水平呢？”學生一下子怔住了。于是我讓學生畫出杠桿水平靜止和傾斜靜止時，兩個拉力對應的力臂。通過一系列的設問，學生終于體會到這樣設計的目的：讓杠桿保持水平是為了能夠直接從杠桿上讀出力臂的大小，使實驗數據的測量更方便。

還是“探究平面鏡成像的特點”實驗，實驗步驟中要求“放一塊玻璃板作為平面鏡”，這樣做當然是有目的的，但活動卡上并沒有說明。而學生在做的過程中常常會忽視這一點，教師說怎么做就怎么做，至于為什么要這樣做，學生往往不會多想。于是在介紹這一步時，我提出問題：既然研究的是“平面鏡”，為什么不直接用平面鏡，而是用“玻璃板”代替呢？這個問題往往讓學生一時無法回答，我要求他們一邊做一邊思考，在完成實驗后，有部分學生能夠領悟到用“玻璃板”的目的。趁這個機會，我不僅表揚了這些善于思考的學生，而且告訴學生：做實驗的目的不僅在于怎樣做，更在于思考為什么要這樣做，能在實驗中提出的疑問越多，對這個實驗的理解得越深刻。從這個實驗中我也發現，能夠解決這個問題的不一定都是學習成績優良的學生，可見，有時學生不一定缺乏解決問題的能力，只是缺乏發現問題的眼光，而教師要在課堂上加以引導，使學生由習慣性的“被動接受”轉變為“主動探究”。

三、通過設計階梯降低探究的難度，提高學生探究成功的幾率

例如，“探究凸透鏡成像規律”實驗（上冊第37頁），這個實驗是初二物理的學生實驗中，最復雜、最難總結規律的，活動卡上的要求是學生邊做邊完成下表：

學生在填寫表格時，根本不清楚為什么要把物距的范圍和一倍焦距及兩倍焦距相比，也不知道應該把發光物體放在離凸透鏡多遠的地方，即使得出了像距的大小，也不知道應該在表格里怎樣表示像距的范圍，程度差一些的學生甚至搞不清字母“f”、“u”和“v”表示哪一個物理量。對于“u=f”，這種情況下凸透鏡是不成像的，由于學生很難精確地把物體放到正好離凸透鏡一倍焦距的位置，因此往往還能看到像（放大的實像或虛像），從而得出錯誤的結論。在實驗后的小結中，由于學生填寫的表格錯誤太多，個別的甚至無法填寫完整，教師就很難和學生一起總結凸透鏡成像的規律，學生的探究失去了意義，最終教師還是得自己總結。學生聽教師講解和通過自己探究得出規律，得到的體驗和留下的印象是完全不同的，教學的有效性自然大打折扣。如果學生多次探究失敗，無法獲得成功的喜悅，不利于培養學生對物理課的興趣。

針對這一情況，在學生進行這個實驗時，我對表格作了如下改動：

表格中我將焦距、物距和像距的字母都寫在旁邊，便于學生對應填寫，由于不需要學生測量焦距，因此我把焦距也寫出來，學生對不等式的表達方式比較陌生，因此在“u>2f”等這些物距范圍旁邊，我將f用數字代入，避免了學生的計算。

我要求學生在實驗時，不要急于得出像距的范圍，而是先把物距和像距的大小記錄下來，然后再把它們和一倍焦距、兩倍焦距相比較，這樣即使學生在課堂內無法完成像距的范圍，由于他們已經把像距的大小記錄了下來，照樣可以在課后得出像距范圍。對于程度比較差的學生，我甚至將“u>2f”的情況中的物距幫他們填好，使他們在接下來的實驗中能夠參考。

而對于不成像的情況，以及成虛像的情況，我不要求學生測量物距及像距，只要觀察成像的情況并記錄，并且還增加了一項“像和物在凸透鏡的同側還是異側”，使學生知道成虛像時，像和物在凸透鏡的同側。

通過設置這些“階梯”，學生對這個實驗不再感到困難，體驗到了實驗成功的喜悅，提高了學生探究的效率，也為下節課進一步總結凸透鏡成像的規律作好了準備。

四、將開放式“活動”轉化為半開放式，讓學生體驗合作學習，培養學生的探究能力

例如，在“溫度計的使用”（下冊第27頁）活動中，要求學生“使用溫度計每隔一定時間測量適量熱水的溫度，設計表格，記錄數據，并繪出水溫隨時間變化的冷卻圖線”。在學生之前做過的類似要求的活動中（如繪制勻速直線運動的路程-時間圖像，探究物體受到的重力與其質量的關系），學生對這種方式已經有了一定的了解，但是我校的學生還是比較欠缺這方面的能力。這個活動的主要目的是讓學生學會熟練地使用溫度計，并為之后“探究不同物質的吸熱本領”的實驗打下基礎。如果完全由教師包辦表格設計和作圖，許多學生會被動地等待抄答案，能力得不到提高；如果放手讓學生自己設計表格，許多學生不知道表格里應該記錄哪些項目，也不知道坐標軸上的橫軸和縱軸應該對應哪一個物理量。因此我先讓學生分組設計，然后通過交流，找到一組最符合要求的，其他同學就有了模板。通過這種半開放式的合作交流，既有一定的思維容量，學生在活動中遇到的困難又可以在集體的智慧下迎刃而解，而且參與度也非常高。

活動卡上類似的例子很多，如前面提到的繪制勻速直線運動的路程-時間圖像（上冊第47頁），這是學生在物理課上第一次接觸圖像，雖然有數學基礎，坐標軸上的標度也可以任意制定，但我第一次讓學生嘗試完全自主作圖，出現了很多意想不到的問題，如不會根據數據作圖，坐標取得不恰當，造成畫出的圖線很小，應該是一條過原點的直線，但是由于數據點畫錯，變成了不過原點的直線或是一條曲線等，這給學生總結勻速直線運動的圖像造成了困難。“圖像法”是探究物理規律的一種重要的方法，必須讓學生掌握，才能為今后的學習打下基礎。因此我改變策略，在學生作圖之前給了學生一個范例，這樣學生作的圖格式比較統一，便于比較及通過圖像計算速度。在這個基礎上，當學生再次繪制其他圖像如重力-質量圖像時（上冊第53頁），我就完全開放，學生已經掌握了方法，自然就比較容易做到了，提高了學習的信心。