淺析高中思想政治教學中的探究式學習

摘要：新課標下，如何在高中思想政治課中進行探究式的學習，成為每一位高中政治課教師要研究的課題。探究式學習在思想政治教學中的實施包括：在教學過程中為學生設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展；創(chuàng)設探究情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣；教師要充分發(fā)揮課堂教學的主導作用，培養(yǎng)學生探究問題的能力；提高組織探究課的能力，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：探究式學習；傳統(tǒng)教育教學；質(zhì)疑興趣；創(chuàng)新思維

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，是倡導學生主動參與的探究式學習。探究式教學就是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用的學習方式。具體地說，它是在學校教育和集體教學的環(huán)境中進行的，它有別于個人在自學過程中自發(fā)的個體的探究活動。新課標下，如何在高中思想政治課中進行探究式的學習，成為每一位高中政治課教師要研究的課題。

一、探究式的學習的必要性

1.傳統(tǒng)教學已不適應考試的要求。在傳統(tǒng)教學模式的指引下，學生在學校學習過程中只是被動地接受知識、死記硬背，不能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，也不能夠做到對知識的靈活運用。然而現(xiàn)在的高考對學生的能力要求很高，要求學生能夠綜合運用所學的知識去分析現(xiàn)實生活中的問題。

2.在教學中滿堂灌、填鴨式的現(xiàn)象突出。教師在教學過程提出知識訓練型的問題多，而思維啟發(fā)性的問題少，量多質(zhì)差的滿堂問幾乎成為變相的滿堂灌。學生的主動探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識得不到很好的培養(yǎng)。

二、探究式學習在思想政治教學中的實施

1.在教學過程中為學生設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展。探究式學習是對學生全體和個體而言，教師參與引導調(diào)控，使學生自己活動解決探究學習目標。教師是學習的組織者、引導者、參與者，整個探究過程是以學生為主，以學為本。一般組織形式是讓學生自由組合分成三四個人為一組合作探究為宜，以輪流質(zhì)疑分析探究，大家共同歸納問題的個性、共性，然后選一個代表在全班上表述分析、探究的過程，教師在總結(jié)時給學生以激勵評價和糾正指導。這不僅有益于個人發(fā)揮特長，而且有助于培養(yǎng)學生的責任感和協(xié)作精神。還能改變以往學生被動接受學習的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動到探索和嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學習的主體。

2.創(chuàng)設探究情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣。在課堂教學中，探究式學習是教師提示后的學生活動。這就要求教師的導入能夠激發(fā)學生探究的質(zhì)疑興趣，質(zhì)疑是思考的障礙的結(jié)果。常言道：“學起于思，思源于疑”也正是疑才能引起學生的好奇心，有了好奇心才能對各種事物懷有探究的強烈欲望和濃厚的興趣。興趣是學習和研究的源泉，是學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、有所創(chuàng)造和成就的重要心理品質(zhì)。通過創(chuàng)設情境，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學探究階段，探究活動可以說就成功了一半。探究式教學過程一般都是圍繞問題進行的，教師精心加工創(chuàng)設一定的教學情景，以導入新課喚起學生探究的動機與欲望。如講《生活與哲學》中一切從實際出發(fā)，實事求是一課時，通過一則故事創(chuàng)設情境，牧師問窮人，你死后去天堂還是去地獄，窮人回答，死后到有玉米的地方。提問：窮人為什么這樣回答，這體現(xiàn)了什么樣的哲學道理。學生分組討論，調(diào)動學生思維的活躍性，充分發(fā)揮學生探索問題的能力，為學生參與新課教學奠定基礎，能激發(fā)學生探索知識的主動性。

3.教師要充分發(fā)揮課堂教學的主導作用，為學生創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，悉心引導，培養(yǎng)學生探究問題的能力，給學生獨立活動探究的學習空間。由于受應試教育的影響，一些教師急功近利，往往忙于繁瑣的內(nèi)容分析，孤立的講授，追求機械的訓練模式，統(tǒng)一標準答案，以自我思維為準繩，這種環(huán)境扼殺了學生的發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維的形成。而探究式教學法把學習建立在學生的主體性、能動性、獨立性的基礎上，學生在學習中處于主體地位，在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，使學生逐漸成為會問會學的人。在教學過程中要做到：激勵參與、主動探究；給予足夠的時間參與討論辨析，暢所欲言；鼓勵獨立的個性學習，自由描述。以達到培養(yǎng)學生探究問題的能力，讓學生學會探究新知。

4.教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，提高組織探究課的能力，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。學生會從跨學科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這就對教師素質(zhì)提出更高層次的要求。為此，教師應解放思想，更新觀念，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗，不斷地吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。

在探究過程中，教師要給學生更多的自主權(quán)，啟發(fā)學生按科學的方法去探究，有效地提高學生分析問題、解決問題的能力，使教與學的重心轉(zhuǎn)移到讓學生學會學習、掌握學習方法上，由被動地接受式學習轉(zhuǎn)向主動地探究學習，學生不僅獲得了知識，更重要的是在潛移默化的實施探究過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。