“理實一體”課堂教學模式的實踐

摘要：“理實一體”的教學模式是一種能實現職業教育目標，符合職業學校學生學習特點，有利于學生職業能力培養的教學模式。但是，如何正確運用這種教學模式是值得思考的問題。

關鍵詞：理實一體；建構主義；實踐；思考

中等職業學校的學生文化基礎比較薄弱，并且學習自控能力也比較差。實踐證明，“理實一體”課堂教學模式能夠較好地解決這些問題，同時還能實現對他們職業能力的培養。

一、“理實一體”課堂教學模式的依據

“理實一體”教學模式的理論依據來自建構主義學習理論。建構主義認為，學習者在認識、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識，學習者在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構。根據這樣一種知識的哲學觀，教育關注的焦點從教師的教學轉移到學生的學習和學生對知識意義的形成上，從而喚起對學習者主體性的關注[1]。激進建構主義的主要代表人物馮·格拉塞斯費爾德提出：知識既不是通過感覺也不是通過交際被動獲得的，知識是由認識主體積極建構的，建構是通過新舊經驗的互動實現的[2]。

根據皮亞杰的觀點，個體的認知結構是通過同化和順化而不斷發展，以適應新的環境。個體每當遇到新的刺激，總是把對象納入到已有的認知結構之中（同化），若獲得成功，便得到暫時的平衡。如果已有的認知結構無法容納新的對象，個體就必須對已有的認知結構進行變化以使其與環境相適應（順化），直至達到認識上的新的平衡。同化與順化之間的平衡過程，即認識上的“適應”是人類思維的本質所在[3]。

“理實一體”的教學模式就是將學科理論知識與實踐操作融為一體的教學模式。在職業教育中，它表現為將專業基礎、專業理論和專業實踐操作的教學，以及對學生的職業意識培養融為一體，即利用先進的教學設施和生產設備，如多媒體、實物教具、電子實訓材料、實踐儀器設備等，實現專業理論知識傳授和實踐操作技能訓練的一體化。“理實一體”的教學模式給學生們營造了一種“職業角色”的情境，符合當代職業中專生的學習特點，對他們的學習興趣和積極性的激發，起到了很好的作用。

建構主義主張的教學方法核心是強調學習者是一個主動的、積極的知識構造者。也就是說，在教學活動中，調動和發揮學生的參與主動性和積極性關系到教學活動的成敗。對于學習基礎比較弱并且缺乏主動性的中職學生，如果我們能夠搭建一個低門檻的操作平臺和營造一個能夠調動學生主體意識的氛圍，那么就可以取得比較好的教學效果?！袄韺嵰惑w”教學模式在培養學生專業興趣、調動他們學習主動性、有效提高他們專業技能和強化職業意識等方面都能夠起到積極作用，從而切實提高了職業教育的教學質量?！袄韺嵰惑w”教學模式是一種符合教育心理學規律，又適應當前中職學校學生學習基礎，且滿足職業教育目標要求的教學模式。

二、“理實一體”課堂教學模式的實踐

首先，正確認識“理實一體”中的“理實”關系。進行“理實一體”課堂的教學改革，授課教師首先要正確認識“理實”之間關系?！袄韺嵰惑w”課堂教學不僅是教師在講解理論時做一些演示實驗，或給學生認識一些實際的元件，而是教師應該把握什么時候講解理論知識，什么時候做演示實驗，什么時候讓學生自己動手做實驗，使這些教學活動或環節有機地融合起來。傳統的教學模式，雖然也有實踐操作部分，但是它往往將實踐與理論教學割裂開來。如，理論教學和實踐教學分別由兩位老師組織實施，而且是在不同的時間（課時）和空間（地點）內完成。同時為了驗證所教授的理論知識，實踐操作一般在整個單元理論課講完后再集中進行。這樣做雖然便于實踐教學安排，但很容易使理論和實際脫節，使學生在實踐操作的時候不能明確實踐的目的和要求，因此常常提不起興趣而敷衍了事。這樣不利于學生知識的接受和技能的掌握。“理實一體”課堂的教學，既不偏向于生硬的理論講述，也不停留在無意義的實踐操作上，而是將實踐操作融合在理論學習過程中，達到理論學習和實踐操作相輔相成。

其次，“理實一體”教學運作建立在“對話”交流的平臺上。建構主義者推崇的學習平臺是“對話”。以對話為基礎進行交流，開展協商與反思。對話可以分成兩個層面。第一個層面是人與人之間的對話。如，學生與學生之間的對話。它包括了互相討論與思考；學生與教師之間的對話，包括教師的啟發與學生的反饋；學生自我對話，也稱反思，即自我認識。第二個層面是人機之間對話。如學生與文本之間的對話，學生與設備之間的對話。這種“對話”在“理實一體”教學模式中得到充分的、全面的應用。在《互補對稱OTL功率放大器》這一單元中，學生在觀察（或認知）功放電路時，完成了人與設備（即功放電路）之間的“對話”。學生或許會思考這個電路的作用，以及它的名稱由來?；蛴山處熖岢鰡栴}，學生思考（師生對話），最終達到自我對話。這樣既把學生興趣調動起來了，又為后面的實踐操作學習鋪平道路。

再次，“理實一體”課堂教學運作應向教師提供可以操作的教材。以電子類專業為例，現有的教材將理論課和實驗課分開，過分強調實驗的獨立性和對理論的驗證性，不僅造成了中職學生對專業理論的學習困難，關鍵是使理論和實踐脫節，無法有效地提高學生的操作技能。我們要推行“理實一體”的教學模式，要開展理論知識和實踐操作一體化的教學，就要打破專業基礎課、專業理論課、專業實踐課三門課程在學科體系下的分離狀態，把專業基礎知識和專業理論知識整合起來，并且把專業實踐操作有機地融合于理論教學之中。要實施這種教學模式，我們就必須給教師提供一本能夠操作的實用教材。這樣，授課教師就能知道專業基礎知識怎樣與專業理論知識進行整合，專業實踐和職業技能培養又應該怎樣與專業理論知識進行融合。

最后，“理實一體”課堂教學運作需要有雙師型教師的支持。“理實一體”課堂教學模式的特點就是在教學過程中，學科的理論知識與實踐操作技能融為一體。這就要求授課教師應該同時具備該學科的理論知識，又掌握該學科的實踐操作能力。只有這樣教師在授課過程中才能正確地講清楚學科理論知識，同時又能把實踐操作技能指點到位。也就是說，“理實一體”課堂教學工作需要有雙師型的教師來承擔。因此，加強職業教育教師隊伍的雙師型培養，不僅關系到“理實一體”課堂的教學模式能否在職業學校專業課程教學中得到推廣，同時關系到“理實一體”課堂的教學模式的應用效果，更關系到“理實一體”課堂的教學模式能否在運用中不斷得到發展和完善。反過來，“理實一體”的教學模式的開展也為職業學校專業教師隊伍的建設和培養提供一條有效的途徑。它將積極有效地提高職業學校教師的專業綜合能力，強化了教師職業意識形成。

總之，“理實一體”課堂的教學模式真正體現了“以學生為主體，以實踐為主線，以能力為本位，以技能為核心”[4]的職業教育教學要求。同時，它推動了職業教育課程設置與教學管理的變革，帶動了職業教育教師隊伍的建設，為提高職業教育質量提供一個改革的方向。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，高文，趙中建.多維視角下的教育理論與思潮[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]福州電子職業中專.教學論文匯編[G].2007.