淺談任務型教學法在師范英語教學中的應用

摘要：任務型教學法是目前外語教學界興起的一種新的語言教學方法，其強調“以學生為主體”和“從做中學”的教育理念。本文闡述了任務型教學法的理論基礎及其在師范英語教學中的應用，并指出了該教學法在實施過程中應該注意的一些問題。

關鍵詞：任務型教學法；師范英語教學；教學模式

一、引言

隨著社會經濟的發展，社會對師范英語應用型專業人才的需求越來越大，師范英語教學也越來越受到重視。為未來培養優質的教師的要求也日益迫切。然而，目前許多院校的師范英語教學仍然沿用傳統英語教學方法，在這種傳統的教學方法中，學生往往習慣于被動地聽講、做筆記，很少有參與課堂的機會，課堂氣氛也顯得不夠活躍，學生在教學中的主體地位往往被忽視。這種教學模式導致學生的實際師范英語應用能力不強，不能很好地達到師范英語的教學目標。而且這種教學模式也會導致這些未來的教師的教學模式陷入僵化。近年來，任務型教學法作為一種新的教學理念被逐漸引入到我國英語教學活動中。筆者嘗試把這種全新的教學模式應用到師范英語教學中，探索培養師范英語人才的新途徑，并為未來的教師們提供另外一種可供選擇的教學方法。

二、任務型教學法的定義及理論基礎

任務型教學（Task-Based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。任務型教學興起于20世紀80年代，注重“在做中學習”，其發展和完善得益于語言理論和第二語言習的理論及外語教學等理論的支持。目的是把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。

所謂“任務”，就是要求學習者參與完成某一件工作。在完成這件工作的過程中，學習者一直處于積極主動的學習狀態。參與者之間的交流過程是一種互動的過程。為了完成任務，學習者以“意義”為核心，努力調動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。也就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養其運用英語的能力。也就是說將課堂教學的目標真實化、任務化，讓學生在真實的語言環境中體會語言，運用語言，感受語言的真實價值，品味語言的實際意義，進而獲得運用語言的實際能力。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應用，營造了一個有利于學習者語言習得和內化的支持環境。

在這種教學法中，要求教師有較強的控制駕馭能力，能夠有效組織教學，對全體學生的語言技能、表達欲望、協作能力、學習策略有基本了解，并依據學生自愿的原則，將學生分組，以pairwork的形式完成任務，習得語言。學生通過完成一系列任務來達到語言學習的目標，提高語言交際能力。教師通過學習任務的制定來引導學生運用相關的知識、技能和交際策略等來完成任務。

三、任務型教學法在師范英語教學中的應用

Willis提出任務型教學模式的實施包含三個主要階段：任務前階段（Pre-Task）、任務中階段（Task-Cycle）和任務后階段（Post-Task）。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務后階段是驗收、總結與提高階段。這三個階段相輔相成，相互影響。筆者就師范英語教學的某個課時為例，談談任務型教學法在師范英語教學中的具體應用。

1.介紹相關背景知識及任務的導入。在授課的前一周，首先向學生介紹本課時的主要教學內容及要達到的教學目標，然后把全班學生分為2個小組，要求各組學生自行去圖書館或者通過互聯網查找與本章相關的基本知識。

2.任務的執行。上課時，首先隨機抽取一個小組，讓這個小組使用多媒體向全班學生做演示。要求這組學生展示本小組關于該課時的背景知識。該部分完成以后，教師對學生的演示作補充說明，并且介紹在教學過程中經常用到的句型。然后在4組學生中抽取一組模擬教師的角色，另一組學生模擬學生的角色。任務正式開始時，先由充當教師的組織授課，另外一組作為學生來上課。然后在進行點評。特別是由做學生的那組說出對另外一組的感受。點評完成后進行角色互換。任務開始前，教師應該要求各組學生盡量使用教師所提及的教學過程中經常用到的句型。任務執行過程中，教師也應該注意觀察各個小組情況。部分小組可能因為英語水平參差不齊，而無法讓任務繼續進行下去。這時候教師可以臨時加入該組，帶動該組學生順利完成任務。在這個環節中，教師應該讓學生認識到教學的目的是為了讓所教學生掌握知識，應該注重的是學生掌握了多少而不是老師教了多少，讓學生把注意力集中到英語的教學上，并且在把握教學重點和難點的前提下，盡可能地活躍課堂氣氛。

3.任務的評價及后續工作。任務結束后，教師對整個任務執行過程進行點評。教師可以和全班學生一起復習在教學過程中經常用到的句型。讓學生在關注教學的形式之后，進一步關注語言的內容。教師要求各組學生在任務結束后再次修改課前準備的關于本課時的教案，并且在下一次上課前提交該課時詳細的書面教案。通過該書面教案，教師也可以進一步了解學生是否已經達到了該課時所要求達到的教學目標。

四、對任務型教學法的思考

筆者認為，在應用任務型教學法進行師范英語教學的過程中，我們應該注意以下幾個方面的問題。

1.教師應該精心選取能調動學生積極性并且學生有能力出色完成的任務。學習任務應該和現實師范活動緊密相關，能引起學生的興趣和共鳴并激發學生積極參與的欲望。

2.教師所設計的任務應該體現出難易程度的層次性。在教學的不同階段可以考慮設置不同難易程度的任務。甚至在同一堂課中，可以考慮設置不同的任務以適應不同英語基礎的學生。這樣才能保證大部分學生保持良好的參與任務的學習熱情。

3.在任務執行過程中，教師應該注意所有學生的表現，在必要的情況下提供幫助。例如發現某些學生英語基礎比較差，可以及時加入該組，幫助他們完成任務。對于某些學生長時間發言而讓另一部分學生沒有發言機會時，教師也應該做出適當調節。

4.應該注意引進激勵機制。學生在任務執行過程中的表現應該被具體量化，最后體現在平時成績中。任務完成以后，教師在點評時，也可以恰如其分地表揚各位學生，特別是那些在任務執行過程中不太積極的學生。在這種正面激勵因素下，學生就能更加積極主動地參與到任務的執行中，以達到更好的師范英語教學效果。

5.任務型教學的目的就是使學生有更多的機會以口頭、筆頭的形式進行語言交際，由此產生更多的語言互動或磋商的活動最終促使他們更好更快地運用語言，因而評估任務型教學模式的成功的關鍵在于課堂教學效果的一致性、有效性及互動性。有效性就是指活動過程的目標性、層次性的有機結合。任務型教學模式把教學的中心轉向了學生，把學生置身在任務中自由地翱翔。在任務型教學模式的探索中，我們應當對自己的教學行為進行研究、思考，從而提高實際的運用能力，在調整和完善教學模式中提高教學水平。

最后，通過師生之間、小組之間、組內成員之間的交際活動，既能幫助學生掌握英語的語言知識，又結合了師范英語實踐性強操作性強的特點，取得了較好的效果，并在教師與學生之間獲得雙贏的效果！

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2006.

[2]張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.