我的教育追求:促進主體發展

從1990年做兼職教研員到1996年擔任區教研員，再到1998年后擔任市小學語文兼品德教研員，我逐步從運動員變成了教練員。作為教研員，如何發揮“研究、指導、服務”的作用呢？我思考更多的不再是個人的發展，而是一個地區教師隊伍的建設，教學質量的提升。于是我確立了教研思路：以新課程推進為契機，以課題研究為抓手，以課題凝聚人心、提升品位，打造教師隊伍，促進師生共同發展。在課題研究中，我對主體發展的教育思想進行理性探索，并逐步提升為具有實踐性的教育理論。

2002年，在辜偉節主任的指導下，我申報了“品德教育中小學生主體活動探究”研究課題。該課題被列為江蘇省中小學教學研究課題（第四期）重點課題，也是中國教育學會“十五”重點課題“小學德育課程教學實效性研究”子課題。三年多下來，課題研究成效顯著。實驗之初，思品學科遠不如語文、數學受重視；實驗至今，我一直呼吁的“學科無大小，關鍵有作為”成了課題組全體成員的共識。江都市真武鎮中心小學提出了“以品德課程為引領，全面推進學校課程改革”的響亮口號，贏得了廣泛的社會贊譽。在高郵，即使只有68名學生的金燈漁村小學，也以“漁文化”為校本課程，把養成教育貫穿其中，培養會生存、會生活、會創造的學生。活動樸實扎實，理念清新，富有成效。課題在全國引起強烈反響，輻射學校達250多所，教師3500多人次參與課題組活動，推廣受益的學生數逾10萬人。課題成果獲江蘇省教育科研課題成果一等獎，并出版專著《走向主體活動的品德教育論綱》。

在《走向主體活動的品德教育論綱》中我提出：現代教育培養的人應該是有主體性的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，為社會進步作出貢獻。教育本質上是對受教育者主體性的培育過程，是一種主體性教育。其核心是發揮學生的“主體性”，承認學生的“差異性”，促進學生素質的全面提高。主體的內涵包括自主性、能動性和創造性。教師作為其認識活動的主體，其客體主要是教育、教學規律，有關的文化科學知識及學生的實際情況。按照新的教育理念，教師主體作用的發揮，主要落實在一個“導”字上，具體說就是“引導”、“指導”、“誘導”。

“讓課堂煥發出生命的活力?！比~瀾教授的這句話成了教育界最具感召力的聲音。這是對人的生命價值的尊重，對師生共在的課堂生命質量的關注。我也大聲呼喚教師從生命的高度看教學，從生命的高度出發看待和學生的相處，看待課堂，在課程的每個環節體現出以人為本的思想。研究中，我鼓勵教師鎖定教學主體，抓住學生發展的本質。我認為抓住了學生的主體性就等于抓住了學生發展的實質。開展教學活動，首先要營造安全氛圍，充分信任學生，發揮自主性；其次要了解學生需要，引發動力機制，激發能動性；還要鼓勵動口動手，激活創新思維，啟發創造性。

作為揚州市語文和品德兩門學科的教研員，我常常思考：怎么雙手協調彈鋼琴，不偏廢任何一門學科，讓兩支隊伍都發展好？怎么讓教研活動本身符合課改精神？怎么讓活動內容契合教師的內在需求？怎么讓活動成為導引教師的方向，成為吸引教師的磁場？1998年我在沙口小學組織第一次全市品德學科賽課，8縣市區只有70多人到會。面對稀稀拉拉的人群，我大聲疾呼：“老師們，你們是揚州品德教育的希望，是種子教師。”“學科無大小，關鍵有作為；有作為才有地位！”2002年品德新課程培訓，市教育局鎖局長走進會場，看到近300人參會，驚訝地說：“啊，怎么可能這么多人？這是品德學科的培訓嗎？”幾年的努力，讓老師們感到品德教研人氣旺，理論強，實踐棒，有發展，有奔頭！2004年，中國教育學會小學德育專業委員會在揚州召開“全國品德課程實效性研討會”，觀摩揚州“品德教育中小學生主體活動探究”課題結題，推廣揚州團隊研究的模式和研究成果。由國家課標組組長魯潔、教育部教材審查委員吳慧珠等組成的鑒定專家組在結題鑒定中說：課題研究取向符合新課程理念，堅持以學生為本，突出了品德教育的主體性，倡導讓學生在自主學習、實踐、體驗、比較等活動中確立正確的價值選擇與生活態度，努力讓學生嘗試自己教育自己，體現了對德育課程教學高質量的追求，具有促進小學生品德可持續發展的價值……近幾年揚州市已經評出省品德學科特級教師5人，學科帶頭人50多人。

《課程教材教法》《人民教育》《上海教育科研》《江蘇教育研究》等雜志刊登了我的《新德育課程與課堂教學》《觀察體驗互動——教研員聽課評課的故事》《以學生為主體的“活動體驗型”德育》《學校教育誠信缺失的問題與對策》《語文賽課方式的變革》等系列文章，《當前學生品德評價的問題與策略》等被人大復印資料《中小學教育》全文轉載。2008年，人民教育出版社出版了我的35萬字專著《教師專業發展之道》，書被列入教育部特級教師文庫，獲揚州市哲學社會科學成果一等獎，江蘇省哲學社會科學成果三等獎。

我們每個人都生活在群體中，扮演著一定的社會角色，承擔著一定的社會責任。一個人的事業與崗位相融，才能全力以赴；與團隊需要契合，才能既為團隊贏得榮譽，又為自己贏得發展的機會，實現雙贏。無論是在教師崗位，還是走上教研員這一崗位，我一直奉行“你在替他人做嫁衣的同時，無意中也為自己做了一件嫁衣”。尤其是擔任教研員后，我始終把一線教師當作自己的事業伙伴，不斷為教師們搭建平臺，創造條件。課上得好的教師，主動創造機會讓他們多展示；文章寫得有新意的教師，幫他們修改推薦發表，使教師們深感“有作為，有奔頭”。21年教研員（含兼職教研員）生涯使我深切地感受到當把教師當成自己事業的伙伴，當把教師推向一個又一個高度，領向一個又一個領獎臺時，我的內心充滿了喜悅。把教師當成事業的伙伴，我快樂著他們的快樂，幸福著他們的幸?！?/p>

從教師到教研員，二十四年的教育教學歷程，關注主體發展。促進主體發展是我始終不變的追求。作為教師，就要以學生為主體，培養其自主發展的創新學習能力；作為教研員，就要以教師為主體，精心培養教師的自動造血功能；作為學校課程改革的指導服務者，就要以學校為主體。

來揚州旅游的人必去瘦西湖，必看五亭橋，她集南秀北雄于一身，融陰柔陽剛于一體。揚州正是這樣的善于學習、樂于包容的城市。而這也給我以深深的啟迪：一個教育人需要有海納百川的胸懷，融各教育名家的思想于一爐，凝結成自己的教育主張和追求。