探尋言語生成的秘密

【課前設計及反思】

《水》（蘇教版五年級下冊）寫了缺水環境下，“我”對水的特殊感覺。作者表現的感覺，“只可意會，不好言傳”。特定語境下作者是怎樣表達的，這是我設計這一課的出發點。

本課的主要教學內容是：有感情地朗讀課文，體驗“我”對水的獨特感覺；通過品味有意味的詞句，把握作者言語表現的藝術，并能夠嘗試運用。

這是我在完成下面的工作流程后得出來的：

1.文本的個性在哪兒？

課文寫的是童年經歷。“童年經歷”并非是原本的童年生活的記錄，而是一個心理印象，一種審美的、文學的感覺。課文中處處有看似反常、不合理的地方。這些看似矛盾的地方，恰恰體現文本深層的和諧，它是打開言語秘密的鑰匙。

課文重點寫了兩個鏡頭：雨中淋澡、淋一勺水。最精彩的是第五小節，“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”還原一下，一勺水是很少的，流得很快的；而“滑過”的反復使用，好似水在每個部位停下，流得那樣慢，時間那樣長。最不可思議的是，在水的流動中，“我”的感覺也在流動，“我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲”。無比干旱的情況下，無與倫比的舒暢打通了觸覺、聽覺。閱讀這樣的文字，我們不單感受到了水的滋潤的狂歡，也感受到了語言的狂歡。

我還注意到：在本冊教材中，寫“童年經歷”的文章很多。比如蕭紅的《我和祖父的園子》，“我”的自由引發了感覺的變異，園子中的一切都活了，花兒全睡醒了，鳥兒上天了，蟲子在說話，倭瓜、黃瓜、玉米想干什么就干什么。孫友田的《月光啟蒙》，也有這種“通感”的表達，母親的嗓音“像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。

怎樣從這類文本的語言現象入手，引導學生體驗那種獨特的“文學的感覺”呢？我把閱讀教材時產生的專業直覺轉化成了要解決的問題。

我還有一個困惑。對這篇課文的中心，有人讀到了樂，有人讀到了苦，有人讀到了樂觀，有人從母親的一勺水中讀到了一種愛心，一種渴望，一種希望。這個文本究竟是個洋蔥頭還是個水蜜桃？是水蜜桃，里面就有一個內核。但我覺得這篇課文更像一個洋蔥頭，我們一層層往里剝，剝到最后也沒有一個完整的唯一的內核在那里。文本的中心就在“感覺”中，在有意味的語言中。所以，我要想辦法讓學生進入到文本的語境之中。

2.學生的學情在哪兒？

學生喜歡讀這篇文章，缺水帶來的特殊生活，讓學生覺著好奇。當學生讀到“全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫”時，他們會情不自禁地笑起來。“水，成了村子里最珍貴的東西。”這個意思是一讀就懂的。但學生的體驗是淺顯層次的，讀到的感覺是隱隱約約、模模糊糊的。教學的難點，是引導學生通過語言形式進入文本語境中的心靈。這就需要更具體、更有效的教學策略，幫助學生進入文本的深處、細處。

沿著這樣的方向想，也就形成了本課教學的“戰略思維”：從“感覺”入手進行欣賞性的閱讀；利用“還原”、“比較”等解讀方式生成矛盾，有意識地關注特別的表達方式，探尋特定語境下的言語生成，進入文本的深層情感結構；最后學以致用，完成一篇作文。

【教學過程及意圖】

1.從“感覺”切入。

（1）每個人的童年經歷是非常珍貴的，它是寫作的寶庫。

蕭紅在園子中的感覺——（生讀）

太陽在園子里顯得是特別大。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的！

A.這段話傳遞出什么樣的感覺？（無拘無束、自由自在、無比快樂等。）

B.你們體會到了，說明作家的語言傳遞是非常成功的！作者的表達多有意思呀，“太陽”、“花兒”、“鳥”、“蟲子”是事物，當一種心情投放到合適的事物形象上，生動的語言也就產生了！

孫友田聽母親吟唱的感覺——（生讀）

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

A.母親的聲音怎么會聞到香氣呢？學生可能說：母親的歌聲摻和著花草芬芳；母親在月光下吟唱的感覺是柔美、幸福、美妙的，好像花的芬芳等。

B.母親柔美的聲音在流動著，“我”的感覺也在流動著，從聽覺流到了嗅覺上，多么有意思的表達!你看，每一次詞語的運用，都是一次創造。

（2）我們再來看看作家馬朝虎是怎樣寫《水》的。——馬朝虎出生在一個缺水的地方，那里的人對水的感覺和我們是不一樣的。課文中的哪些句子傳遞出了特殊的感覺？默讀課文，開始。

［意圖：我從“童年經驗”入手，教學直接指向寫作。引讀、品味兩個學過的課文片段，可以催發學生很快地投入學習，把自己的情感、想象、理解等都調動起來，進入一個審美的情境場，打開學生的語言感覺；同時，從一類文本的語言特點入手，這就體現了“用教材教”的思想，教學指向特定語境下的言語生成智慧。］

2.細讀“我”的感覺。

課文中的哪些句子傳遞出了特殊的感覺？根據學生的自我發現生成教學內容，教師板書關鍵的詞語、句子，探析言語生成的規則。

預設一：缺水產生的特殊認知——“請我喝酒不如請我喝水”“我們像被曬干的狗尾巴草一樣”

（1）根據學生的回答聚焦在“請我喝酒不如請我喝水”上：怎么會產生這樣的說法呢？學生能夠聯系第一節“水，成了村子里最珍貴的東西”細化自己的感覺，之后教師提升：在我們看來，酒比水更貴重。在特殊的環境下，輕、重反過來說，一個有意思的句子就生成了！

（2）村子里太缺水啦，特別是在夏天，男女老少都有一種（齊答）——“被風干”的感覺；孩子們就像（齊答）——被曬干的狗尾巴草一樣！打了個比方，缺水的程度就出來了。大人有大人的體驗，小孩有小孩的發現。

預設二：雨中洗澡的感覺——“就像過節一樣”

（1）學生聯系實際談，雨天常常是讓人討厭的、郁悶的，而作者的描寫卻傳遞出熱鬧、快樂、熱烈、幸福的感覺，就像“過節一樣”。

（2）朗讀就是和作者一起體驗，齊讀這一節。

預設三：對水窖的特殊感情——“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。”

（1）理解內容：相機理解“水窖”的意思，引導發現“水窖”這個詞在文中很有分量，出現了７次，理解“權威、幸福、痛快”所表現出的特殊感情。

（2）理解形式：“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。”水窖是實在的事物，渴望是一種心情，一虛一實，由同一個動詞連起來，一個有意味的話語就產生了！

預設四：淋一勺水的感覺——課文第四、五兩節

（1）學生自由談。

（2）引讀：

一勺水從頭上澆下來，多尋常的事啊，作者卻寫得淋漓盡致——

師：我們盼著、望著，什么時候能夠淋到一勺水呢？

生：（讀）母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。我們都盼望著水窖打開的那一刻的到來。

師：那一刻就要到了，就像舉行一個莊重的儀式——

生：（讀）我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。

師：母親打開了水窖——

生：（讀）母親輕輕一笑，從腰帶上取下鑰匙，打開了水窖。一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。

師：水，接觸皮膚的一剎那——

生：（讀）頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。

師：多么美妙的感覺啊——

生：（讀）從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。（媒體定格在這段文字上）

（3）細讀第五小節。

一字一句默讀這段話，想一想：作者的感覺特別在什么地方呢？

教師在傾聽中引導學生發現：

●“傾注而下”，水從上往下流，多、急、快；“傾注而下的水”是一注水，很少很少，怎么說是“傾注而下”呢？

●“滑過……滑過……滑過……”說明流得慢。一勺水流下來，短短的幾秒鐘時間，這不是不合理嗎？

●“像一條溪流”說明水綿延不絕，永不停息。一勺水很少，一注滑過的水更少，為什么說“像一條小溪流”呢？

●毛孔能張開嘴巴“吮吸”嗎？明明是聽不到的，為什么非要說“聽得到”？

特殊的經歷，特別的感覺！明明是水少，卻寫得那樣多；明明流得快，卻寫得那樣慢；明明毛孔不能發出聲音，卻說聽到了吮吸的聲音。這種“慢鏡頭”的表達、看似矛盾的表達，傳達出特殊的感情！

配樂朗讀。

在音樂中學生傾吐：我在想啊，作者寫到這個地方的時候，他當時的表情、心情會是怎樣的呢？學生的反映應是多元的，如幸福、快樂、對小時候那段記憶的留戀等，也有學生可能談到心情不單是快樂，想到缺水的苦，心中便充滿了苦澀，教師適時提升學生的想法。

預設五：母親對孩子的特殊感情——“你們真的餓壞了”

馬朝虎這篇文章的原題就叫《餓水》，這句話點了題，引導學生發現母親為什么把“渴”說成了“餓”，教師適時提升：作者使用反常的搭配，說明水和糧食一樣重要，表現了對水的渴望。

［意圖：“課文中的哪些句子傳遞出了特殊的感覺？”這一問題貫穿始終，由字詞引發并形成教學波瀾。學生找到這些句子，還不算是本事，語文教學真正的難點，在于去領悟作者用語言的規律和藝術。所以，學生在談感覺、讀感覺的過程中，適時、適度地揭示語言形式的表達規則，為下一環節的作文表達做好鋪墊。］

3.表達自己的感覺。

（1）馬朝虎回憶起小時候有關水的故事，他就感到快樂、幸福，也感到母親的溫情、希望，當然也感受到生活的艱辛、樂觀！感情是豐富的，所以用了這么多手法來表現（指讀黑板上的板書），如打比方，“像曬干的狗尾巴草一樣”、“像小溪”、“像過節一樣”；利用反常的搭配，“你們真的餓壞了”、“請我喝酒不如請我喝水”；反復的手法，“滑過了，滑過了，滑過了”；打通各種感覺來寫，如“我聽得到毛孔張開嘴巴的吸吮聲”，等等。

（2）同學們，我們的童年經驗是十分珍貴的。生活中，我們也有很多自己最渴望的東西。你最渴望的是什么？你能不能也利用那種“慢鏡頭”的寫法，選用有意思的表達方式，把那種渴望寫出來。你們的經歷，你們的話語，就像作者眼中的“水”一樣珍貴的。

［意圖：重新回到“童年經歷”，回到生活，回到寫作上。］

【總論及分析】

探尋言語生成的秘密，就是探尋人物的心靈。“作家馬朝虎出生在一個缺水的地方，那里的人對水的感覺和我們是不一樣的。哪些詞句傳遞出了特殊的感覺？”這個問題直面文本，直指心靈，學生找到了課文中有意味的句子，又聯系自己的生活進行體驗，思維向著人物心靈和情感還原。我始終認為，把握住了有表現力的語言，也就把握住了人的情感力量。

探尋言語生成的秘密，要貼近學生的認知。我在進行設計時，始終站在學生的角度想，哪些是學生已經懂了的；哪些是學生不懂但自己讀教材可以懂的；哪些是學生讀教材也搞不懂但通過合作學習可以弄懂的；哪些是老師必須講授、非講授不知的；哪些是老師講了也弄不懂的。從“童年經歷”著眼，從“感覺”入手，就是想觸到孩子的“共鳴點”，體現“個體內生”的精神。關注課文的言語形式，如果處理不好的話，會讓人覺得太深、太理性。

在這節課上，我設計出多種感受性、感覺性、感知性的閱讀、誦讀，就是想營造一個濃郁的情境，創造言語生成的動力，開發學生的閱讀體驗。

探尋言語生成的秘密，最終目的是指向語言的運用。語言是帶有規律性的。在學生的交流中，我有目的地總結一些規則，比如對“一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了對水的渴望”的分析，學生遷移時就造出了這樣的句子：“星期天，我被關在屋子里寫作業。媽媽關住了我的身體，卻關不住我自由的心。”課文第五節采用“慢鏡頭”的寫法，學生在寫自己最渴望的東西的時候，也采用了這種寫法，把內心的視覺、聽覺和膚覺細膩地表達出來。經常這樣教學，學生的心思就會細膩起來。如果語言不是作為一種創造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不接受的態度。

言語生成教學強調找到一個最佳的生長點。這節課從“感覺”入手，具有良好的發展和生長趨勢，它使整堂課的教學形成一條在內容上貫穿全文、在教學上貫穿始終的動態發展的主線，同時也形成了一條言語的理解、生成、生長的主線。