用“文化”把音樂課堂撐起來

《漁舟唱晚》是人民教育出版社（國標版）小學音樂11冊第三單元“古詩新唱”中的教學內容。曲名取自唐代詩人王勃《滕王閣序》里“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”中的“漁舟唱晚”四個字，詩句形象地表現了在夕陽西下的晚景中，漁舟紛紛歸航，江面歌聲四起的動人畫面。

一、從語文課文導入，感悟《漁舟唱晚》的文化淵源。

大家知道，音樂以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發展，滿足人們的精神文化需求。它本身就是一段歷史，一種文化，是一個民族延續的集體記憶。像《漁舟唱晚》這樣的古代名曲更應該讓學生了解它深厚的歷史文化淵源。因此，在古箏獨奏《漁舟唱晚》的音樂中，我和學生開始了音樂文化之旅。

師：同學們，在二年級的時候我們曾經學過一篇課文《少年王勃》，講的是在1300多年前，少年王勃站在新落成的滕王閣上，吟誦出了千古名句——（出字幕，學生齊讀）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

師：這是多么美的一幅夕陽晚景圖啊！接著，王勃又吟誦道：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱。”“彭蠡湖”就是指中國第一大淡水湖鄱陽湖。現在，你就是大詩人王勃，站在滕王閣上，吟誦出千古名句——（出字幕，生齊讀：漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱）。

師：《漁舟唱晚》，多么富有詩意的名字！今天老師向大家推薦的經典名曲就叫《漁舟唱晚》。

《漁舟唱晚》所表現的“情”和“境”離孩子的生活很遠，借助語文課文創設情境，將音樂置于文化的背景中讓兒童去認識，讓他們逐漸明白音樂不僅僅是我們“哼哼唱唱”的東西，而且是人類創造并享用生活的必需，是我們認識世界，抒發情感，表達心聲的一種文化形態。

二、整合課程資源，在音樂“文化鏈”中強化審美感受。

音樂教材中提供了兩首《漁舟唱晚》，一首是古箏獨奏曲，由婁樹華根據古曲改編而成；另一首是詩人文思根據小提琴獨奏曲的音樂主題填詞而成的歌曲，歌詞描繪的情景與古詩的意境相得益彰。我覺得，像這樣具有深厚文化意蘊的古曲，僅僅只有這兩首是不夠的。在教學中，我以教材內容為主，整合其他教學資源，將音樂作品串成一條“文化鏈”，讓兒童在音樂中徜徉，強化其審美感受。

【板塊一】

我選用教材中的歌曲《漁舟唱晚》。在學生初步了解了旋律特點之后，我請他們欣賞三種不同樂器演奏的《漁舟唱晚》。

師：有很多演奏家都非常喜歡這首曲子，分別用不同的樂器來演奏，現在黃老師要來考考大家，看誰的耳朵最靈敏，聽出是什么樂器演奏的？（播放音樂）

生：（齊答）長笛。

師：我們隨著長笛的演奏用“U”哼唱旋律，將長笛優美的“聲線”表現出來。（老師用柔和的動作引導學生用輕柔、連貫、美妙的聲音哼唱旋律）

師：再聽下一段。這個樂器比較少見，你聽出來了嗎？

生：（很小聲地）笙。

師：噢，你聽出來了，真棒！大聲一點告訴大家。（生答：笙）非常好！那么這個呢？

生1：二胡。

生2：高胡。

師：高胡和二胡長得很像，但它的琴筒比二胡小，演奏時夾在兩腿中間，有“高音二胡”之稱。再來辨別一下，這個樂器是二胡還是高胡？（播放片段）

生：高胡。

師：（出示高胡演奏圖）跟著高胡唱一唱。（老師模仿高胡拉奏的樣子引導學生用高位置、連貫的聲音演唱）

師：這么多演奏家都喜歡這首曲子，用自己的樂器演奏。那么你最喜歡哪一種樂器演奏的《漁舟唱晚》？

生：最喜歡高胡演奏的，有一種古韻幽幽的味道。

師：真好。還有呢？

生：我喜歡用笙演奏的，因為比較悠揚。

師：很美，你呢？

生：我喜歡長笛，有一種安靜的感覺。

音樂是聽覺藝術。多版本的聽賞和模唱不僅可以加深了解作品的旋律和唯美的意境，而且也拓寬了學生的音樂視野，使他們在對比中提升了審美評價能力和音樂素養，為進一步唱好歌曲作了鋪墊。

在學唱歌詞的環節，我采取了邊唱邊啟發學生聯系歌詞內容進行演唱表現的策略，運用充滿美感、情境式的提示語，引導兒童將自己從歌詞中體悟到的情感用歌聲表現出來。如：“怎樣的聲音可以表現山水蒼茫、遼闊的感覺？”“船艙里裝‘滿’了魚兒，在里面活蹦亂跳。要將‘滿’字唱出來。”“看著船艙里裝滿了魚兒，漁民的心中充滿了喜悅，這個‘滿’字中也有喜悅的味道。”“雖然這段旋律是朝下走的，但是歌詞給我們的感覺是高興愉悅的，漁民在唱歌，槳兒在唱歌，浪花在唱歌，船艙里的魚兒也在歡快地唱著歌……我們用歌聲將這熱鬧的晚景圖表現出來。”“漁民們‘踏浪歸去’，周圍安靜下來，聲音該做怎樣的變化來表現呢？”

在學生熟練演唱歌曲之后，我補充了一首小提琴獨奏曲《漁舟唱晚》：欣賞中國第一位獲得帕格尼尼小提琴大賽金獎的演奏家呂思清演奏的《漁舟唱晚》——當聽到我們學過的音樂主題，就隨著一起演唱。這實際上是一個檢測環節，學生要隨著演奏家的演奏將歌詞準確填入，同時要根據演奏力度、速度等的變化調整自己的音色，使歌聲與琴聲有機融為一體。除呂思清之外，我還提供了兩位頂尖的演奏家演奏的《漁舟唱晚》——盛中國和俞麗拿。只是因為時間的關系，只好讓他們課后去下載欣賞了，音樂學習活動也因此巧妙地延續到課外。

【板塊二】

在這個板塊，我讓學生欣賞古箏獨奏《漁舟唱晚》。為了加深兒童對這首作品的理解，通過對比性的欣賞讓學生找出和前面作品的淵源關系，使他們既能感受到其中濃郁的民族音樂氣息，又能獲得審美能力和認知價值的提升，我創設問題情境與學生產生互動，同時也很自然地融合了音樂色彩的變化、旋律的進行方式、古箏的技法等，讓學生在實踐中獲得對音樂的深層次的認知。

師：現在我們來欣賞第三樂段。你們看一看這里有個特殊的記號（生：像一朵小花）。再聽一聽，古箏是怎么演奏的？（播放音樂）你們可以來學著做做。

生：（學做）

師：這是古箏中的“花指”。你覺得這個聲音像什么？

生：像流水一樣。

生：像湖水泛起的浪花。

師：下面請大家完整地聽音樂。在刮奏的地方做個劃槳的動作，好不好？后面有三個相同的音，我們一起來模唱，同時請你們用手指在椅子旁邊輕輕敲三下，感受一下速度的變化。（學生隨音樂律動，老師引導跟上音樂的速度）

生：越來越快，我們跟不上了！

師：音樂的速度越來越快，讓你感覺到了怎樣的情緒？你覺得這樣的變化可以表現怎樣的情景呢？

生：劃船的動作越來越快。

生：漁民的心情更加高興了。

生：船兒離我們越來越近了，我們聽到了漁民愉快的歌聲和他們快活喊號子的聲音。

師：現在我們一起用歌聲和律動來表現漁民歸航圖。二三兩排的同學在三個相同音的地方加上“嘿嘿嘿”，注意跟著音高的變化唱出來。一四兩排的同學，在“花指”的地方，加上劃槳的動作。你們看，我們的教室變成了一條歸航的漁船，船上的小漁民，你們準備好了嗎？注意跟音樂配合。（播放音樂，老師指揮學生）

安安靜靜地“聽”是一種欣賞，熱熱鬧鬧地“參與”也是一種欣賞。對于活潑好動的小學生來講，他們更喜歡熱熱鬧鬧地“參與”。只是，學生的參與要符合音樂作品本身的特點，活動的設計要有“文化”的內涵，切忌讓“熱鬧”的聲浪蓋過音樂的音響，影響聽覺的感受。

婁樹華先生根據古曲創編的《漁舟唱晚》，是中國古箏藝術史上劃時代的作品，問世50多年來，一直深受中外音樂界的好評，是一首雅俗共賞的佳作。在學生分段欣賞了樂曲之后，我又整合了一首別具一格的、非常優雅的、用古箏曲的旋律填詞、京劇程派唱腔演唱的《漁舟唱晚》讓學生欣賞。我親自學唱，雖然不是特別“正宗”，但學生聽得如癡如醉。很有文化品位的歌詞用京劇唱腔“依依呀呀”地唱出，給了孩子別樣的審美感受。在欣賞過程中，我請學生用手勢表現樂曲進行到了哪個樂段，并在第三樂段共同表現，使音樂課進入高潮。

【板塊三】

師：非常美的曲子，同學們都沉醉了。今天我們欣賞了好幾首《漁舟唱晚》，誰來說說有哪幾種表現形式？你最喜歡哪種形式呢？

生：（略）

師：《漁舟唱晚》有那么多的演奏形式，說明這首曲子深受大家的歡迎，所以，中央電視臺也把這首曲子當做一個節目的背景音樂，（播放）有沒有聽過？

生：（大笑）天氣預報。

師：聽著這樣的音樂看天氣預報是什么樣的感覺啊？

生：很舒服。

生：明天一定是個好天氣（一片笑聲）。

師：這首曲子已被中央電視臺使用了二十年，為我們13億中國人所熟悉，據說還會繼續用下去。

在本節音樂課中，我抓住《漁舟唱晚》的音樂特點，從初步感受到完整聆聽，以及學唱、模唱、對比性地欣賞作品，一步步由淺到深地進行滲透，使學生獲得了強烈的音樂認知和情感體驗，體現了鮮明的音樂學科特點。音樂除了它自身的特色之外，更多的是一種文化的傳遞，一種大文化的融合，是體驗文化的審美過程。在本課中，我呈現給學生很多版本的《漁舟唱晚》，并將不同版本的作品串成一條以“漁舟唱晚”為主題的“文化鏈”，讓兒童在學習音樂技能的同時，感悟音樂作品中透視出來的深厚的歷史文化、民族風格和時代特征，體現了濃郁的文化特色。小學音樂教育面向的是兒童，培養的是具有“良好的審美情趣和人文素養”的人。因此，教師要永遠把兒童放在眼睛里、手心里、心坎里，上出充滿文化氣質和心靈智慧的音樂課。

用“文化”把音樂課堂撐起來，讓音樂教育多一些滋潤孩子心靈的力量，讓優秀的音樂作品為孩子的人生增添一抹亮色！