別出心裁 別樣精彩

又到了說明文單元，想起往常教說明文時昏昏欲睡的學生，一潭死水的課堂，心情就不禁沉重起來。我們常把說明文的教學歸為說明對象、說明順序、說明方法、說明語言，學生漸漸由被動應付變為厭學說明文。想到這點，我決定另辟蹊徑。

一、以新激趣，課堂靈動

課堂開始，我對同學們說：“松樹金龜子究竟是怎樣的小動物呢？讓我們首先走近它，去揭開它神秘的面紗。請同學們用自己喜歡的方式讀課文，為松樹金龜子完成檔案表。”

同時，我把全班分成了六組，讓他們小組之間競賽，并提出進一步要求。介紹金龜子時，用這樣的句式來回答：我是一只，我想向大家介紹我的。

這時，一改往日的沉默，教室氣氛漸漸活躍起來。第一組的黃蘇雯走上講臺，大方地說：“大家好！我是一只雌性松樹金龜子，我向大家介紹一下我的外形特征，我身披黑色或棕色外套，上面還點綴一些白色斑點，同伴都稱我美人兒。”（全班大笑）看著她從容的神態，我心里暗想：開了個不錯的頭。隨即表揚她說：“不錯，抓住了一些特征，還加上了自己的創造力。不過，你是一個會變的金龜子嗎？一會兒黑色一會兒棕色？”她立刻意識到了，笑著說：“我身披棕色外套。”

其它小組也推選代表陸續走上講臺。第二組的楊好好說：“我是一只雌性金龜子，我長得樸素而又典雅，我觸角的末端有六根流蘇，而且又窄又短。”第三組的施佳成說：“我是一只雄性金龜子，我身披黑色外套，我有七條流蘇，每當我開心時，我的流蘇會像扇面般展開。可是有人來惹我時，我就會合攏我的流蘇。”聽著同學們爭先恐后地發言，我心頭慢慢地就輕松起來。

可前面幾組還是停留在金龜子的外形特征上。這時，第四組的吳靜怡說：“我來向大家介紹一下我們金龜子的生活習性。我常常在夏至露面，這時白天最長，陽光使莊稼披上了金黃色。如同報春花是春的使者，我便是夏的使者。”同學們情不自禁地鼓起了掌。我請成禮喆來評價一下吳靜怡的答案，他說“她富有想象力，采用類比，抓住了金龜子生活習性。”

隨后同學們陸續介紹了金龜子的歌唱、死亡、繁衍，每個人都落落大方。可金龜子的婚戀生活沒有一個人介紹，不過他們面含微笑，竊竊私語又暗示我他們知道，我走下講臺，問：“金龜子的習性都講完了嗎？還有沒有其它呢？”這時，旁邊的小男生趙彬輕聲說：“金龜子求愛。”我笑著說：“你知道怎么不講呢？”他紅著臉，摸著耳朵說；“我不好意思。”我用手挽起他的手，說：“沒事，我們趙彬有些難為情，大家給點掌聲好不好？”雷鳴般地掌聲響起。有人說：興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。這話一點不錯，我打破常規，采用建檔方式，用第一人稱介紹金龜子，富有情趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍中對金龜子有了具體的了解。

二、揣摩意蘊，感悟詩意

課在繼續。要想更深入地了解這篇科學小品文，還需了解作者、作品。課前，我曾請同學搜集相關資料。這時，請他們交流正是恰到好處之時。

徐一凡說：“法布爾是法國著名科學家，科普作家。出生于農民家庭，從小生活極其窮困，做過中學教師，通過自學，取得博士學位，中學教書二十余年，同時業余觀察研究昆蟲及植物，撰寫《昆蟲記》，達爾文稱贊他為‘難以效仿的科學家。’”

文學界尊稱他為“昆蟲世界的維吉爾”，法國學術界和文學界還曾推薦法布爾為諾貝爾文學獎的候選人。”李星雨說。又有幾位同學補充了一些資料。

根據同學們的介紹，我總結了兩點：作品具有很強的科學性，作者在觀察，也帶領讀者在觀察；作品又帶有詩的特質，具有文學性，富有韻味，給人以美感。接著請同學們讀課文，揣摩文章的科學性，感悟文章的文學性。小組內部先交流，再把集體的智慧呈現給大家。

教室立刻就安靜起來，每個人都屏息凝神，潛心思索。兩三分鐘后，同學們開始討論起來，惟恐自己組比別的組差。

陳亞琪一組說：“為了科學說明金龜子的狀態，作者選用了一些動詞。如大多數金龜子嘴里啃著松針，后爪鉤著樹枝。這里作者用‘啃’，寫出金龜子一點點往下咬，說明金龜子嘴小，松針對金龜子而言大而堅硬，更說明金龜子不貪得無厭，它成不了災。‘鉤’字寫出了它的悠閑。從這一句話，也可看出作者觀察的細致。”讓我欣喜的是同學們能發揮想象，揣摩到了文章的意蘊。

王澤人一組說：“金龜子長得儀表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套閃著金屬的光澤，上面還點綴著一些白色斑點，顯得既樸素又高雅。作者用了‘儀表堂堂’、‘樸素、高雅’等形容人容貌的詞來寫金龜子，可見作者的喜愛之情。”陳杰一組說：“很顯然，它們在向美人大獻殷勤，每天都進行到深夜。第二天，雄蟲和雌蟲通常停在低矮的樹枝上，成雙作對。從這句話中我可以看出法布爾是多么熱愛昆蟲，他起早貪黑、犧牲休息時間在觀察。在他的眼中，金龜子如同人一樣會大獻殷勤。語言幽默而又風趣。”……每一小組都爭先恐后，每一個人都躍躍欲試。

看著同學們那么言語鑿鑿，我由衷贊嘆道：“你們能跟著法布爾一起觀察，感受他對科學全身心熱愛，感悟到詩意的語言，你們學會了思想。”

三、以文傳情，言在其中

黑格爾說“存在就是合理”，任何生命都有存在的價值。在法布爾的筆端流淌的是對生命的欣賞和尊重，文中處處體現作者對小動物的人文關懷。我們不難發現科學的發現源于難以效仿的觀察，但詩樣的語言源于作者內心的熱愛。在介紹作者時，曾有同學說法布爾是“一位以昆蟲為琴弦撥響人類命運顫音的巨人”，我決定再次打破一般說明文的教法，以作品所具有的人文性作為本堂課的一個重點，以文傳情，感受法布爾的心中那充滿著對生命的關愛和對自然萬物的贊美之情。

我對同學們說：“我們只看到為人寫史，沒有看到為昆蟲寫史的，但法布爾卻被稱作昆蟲界的荷馬，他以人性觀照蟲性，你能從文中找出哪里充滿著人文關懷嗎？”

同學們思索著，一會兒，成昕奕說：“雌蟲還沒有從失去自由所造成的抑郁中解脫出來。‘抑郁’這個詞本形容人的情感，作者用這個詞來告訴我們金龜子也有情感。”真是精彩！

課還在繼續，同學在交流。這時，有同學提出“為什么結尾要寫‘別去打擾它’呢？”這也正是我準備要問的，我隨即把它拋給了同學們。大家熱烈地討論著，有的說雖然她吃松針，但成不了災；有的說它是暑天暮色的點綴，是天幕上的漂亮手飾；有人說因為它弱小；有人說因為作者喜愛……

“對于想松樹金龜子一樣的小生命，我們應該如何對待呢？”我問同學們。

“保護弱小，并不是顯示強大，喜愛它，并不是一定要占有它。”

“喜愛它，就要認可它的生活習性。尊重它。就要還給它自由生活的空間。”

學生認真地回答著……

語言教育家呂叔湘先生曾說過：“語文教學的關鍵在于一個‘活’字，成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。”我用為小松鼠建檔的方式拉開了本堂課的序幕，課堂成了學生的舞臺。以小組討論的形式引導學生思索，既發揮了每個學生的主動性，又培養了學生合作探究的能力。以達爾文等人對法布爾的評論為切入口，欣賞品味文章所蘊含的科學性、文學性、人文性。因此課堂中充滿了濃烈的語文味。

作者單位：江蘇省張家港市第二中學（215600）