初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法芻議

在初中語(yǔ)文課本中收錄了多篇古典詩(shī)詞。這些古詩(shī)詞多數(shù)是中國(guó)古代杰出詩(shī)人的代表作，在經(jīng)過(guò)時(shí)間長(zhǎng)河的洗禮后，依然熠熠生輝。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以充分感受中國(guó)古典文化，欣賞古人的悠然自得，陶冶高尚的道德情操。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，很多初中生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不感興趣，認(rèn)為古詩(shī)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比理解起來(lái)有難度、體會(huì)不到其中的韻味，只知道通過(guò)死記硬背去應(yīng)對(duì)考試。

為了解決這一問(wèn)題，我認(rèn)為在古代詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，通過(guò)使用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生欣賞更多的優(yōu)秀詩(shī)篇，從而陶冶學(xué)生的性情，深入領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞中的意蘊(yùn)。具體的方式有以下幾種：

一、從意象入手挖掘詩(shī)歌意境

無(wú)論是現(xiàn)代詩(shī)歌還是古典詩(shī)詞，最講究的無(wú)疑是意境。所謂意境是將詩(shī)人的個(gè)人感受蘊(yùn)含在詩(shī)歌意象之中，從把握詩(shī)歌中的意象感受詩(shī)歌的內(nèi)涵，歷來(lái)是鑒賞詩(shī)歌的有效方法。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中。教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生找出詩(shī)歌中的意象，通過(guò)對(duì)詩(shī)中描寫的意象具體的分析，就能夠從整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)容。為學(xué)生進(jìn)一步感悟詩(shī)歌奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登岳陽(yáng)樓》時(shí)，此詩(shī)是杜甫在歷經(jīng)漂泊，身患重疾的情況下，登上岳陽(yáng)樓所作，詩(shī)中抒發(fā)了作者遙望故鄉(xiāng)，觸景傷懷之情。全詩(shī)通過(guò)“洞庭水”、“岳陽(yáng)樓”、“吳楚”、“乾坤”、“孤舟”這幾個(gè)意象的描寫，隱含了作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂和自己孤單漂泊的凄涼。而在學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》中，“鶯”、“燕”、“暖樹”、“春泥”都體現(xiàn)了早春來(lái)臨的景象，而“亂花”、“淺草”則描繪出來(lái)早春的大自然中花草的特點(diǎn)，全詩(shī)通過(guò)早春時(shí)獨(dú)特的意象展示了西湖初春的景象，寄托了作者對(duì)大自然的喜愛之情，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)政治的不滿情緒。

二、深入分析感悟詩(shī)中情感

學(xué)生鑒賞詩(shī)歌時(shí)往往無(wú)法切身體會(huì)詩(shī)人寄托的思想感情，原因之一在于教師在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)時(shí)，只是帶領(lǐng)學(xué)生讀詩(shī)——翻譯——賞析優(yōu)美句子——提煉詩(shī)歌內(nèi)涵，這種模式化的教學(xué)方式不利于學(xué)生置身到詩(shī)人的時(shí)代背景中，自然無(wú)法跟隨教師一同感受蘊(yùn)含在詩(shī)中的思想感情。我認(rèn)為，教師應(yīng)該在教會(huì)學(xué)生詩(shī)歌字面意思的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)詩(shī)人個(gè)人經(jīng)歷和詩(shī)歌創(chuàng)作背景的深入講解，拉近學(xué)生與古典詩(shī)歌的距離，讓學(xué)生切身地感受詩(shī)歌情感。

如學(xué)習(xí)白居易的《觀刈麥》，在完成了“刈”，“簞”，“餉”，“灼”，“秉”，“敝”等詞的學(xué)習(xí)后，為了讓學(xué)生更真切地感受“婦姑荷簞食”，“童稚攜壺漿”，“右手秉遺穗”，“左臂懸敝筐”的畫面，教師可以通過(guò)多媒體制作圖片，向?qū)W生直觀地展示當(dāng)時(shí)婦女兒童冒著烈日參與割麥的場(chǎng)面，學(xué)生通過(guò)結(jié)合對(duì)詩(shī)歌的閱讀和對(duì)圖片的觀賞，腦子里也出現(xiàn)了在烈日炎炎的夏日，農(nóng)民們?cè)邴溙镏行燎趧谧鞯木跋?。然而，原本豐收的喜悅轉(zhuǎn)眼間被“家田輸稅盡”，“拾此充饑腸”取代?？梢?，當(dāng)時(shí)社會(huì)賦稅制度對(duì)老百姓的殘酷剝削，作品以作者親眼所見分別描寫了農(nóng)民烈日割麥和抱子拾穗的畫面，反映了當(dāng)時(shí)租稅剝削的慘狀和農(nóng)民生活的困苦，表達(dá)了作者對(duì)老百姓的同情。

作者創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)，官居周至縣縣尉，征收捐稅一事正由白居易負(fù)責(zé)，所以他對(duì)勞動(dòng)人民的苦難了解頗深，但是身為小小的縣尉，只能對(duì)繁重的稅負(fù)進(jìn)行諷喻，對(duì)自己豐衣足食的生活感到歉疚，除此之外卻無(wú)能為力。在“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的創(chuàng)作主張中，白居易只能盡文人薄弱之力，創(chuàng)作出諷刺社會(huì)弊政，反映民生疾苦，揭露社會(huì)矛盾的諷喻詩(shī)。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言，詩(shī)歌創(chuàng)作背景以及作者的創(chuàng)作風(fēng)格的介紹，學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)一個(gè)反映民生疾苦，揭露官場(chǎng)黑暗的白居易。

三、深入體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵

通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意境的體會(huì)和詩(shī)人情感的領(lǐng)悟，接下來(lái)就應(yīng)該將詩(shī)歌中的美感進(jìn)行擴(kuò)展，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。例如在學(xué)習(xí)王之渙的《涼州詞》一詩(shī)時(shí)，教師就可聯(lián)系同時(shí)期的另一位著名詩(shī)人王昌齡的《從軍行》一詩(shī)進(jìn)行比較分析，既能夠讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解兩位詩(shī)人及其創(chuàng)作風(fēng)格，又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的擴(kuò)展，梳理古詩(shī)詞間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用比較的眼光學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞。

《涼州詞》作于開元年間，當(dāng)時(shí)王之渙與王昌齡及另一位友人高適（系當(dāng)時(shí)著名的邊塞詩(shī)人）在飲酒時(shí)，根據(jù)宴樂(lè)伶人的表演各自做了一首詩(shī)。詩(shī)作從“黃河”，“萬(wàn)仞山”兩個(gè)意象展開描寫，寫出了守戍邊塞的凄涼、孤寂，之后的一句“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”又顯示出作者盡管經(jīng)受著邊關(guān)的孤苦、寂寞卻也深刻意識(shí)到保衛(wèi)邊關(guān)的重要性，充分體現(xiàn)了邊關(guān)戰(zhàn)士身上保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任感，整首詩(shī)的基調(diào)是悲壯的。此詩(shī)與王昌齡的《從軍行》聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，可以看出兩首詩(shī)都展現(xiàn)了守衛(wèi)邊關(guān)征人的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)又都體現(xiàn)了邊關(guān)戰(zhàn)士一心報(bào)國(guó)，保衛(wèi)國(guó)家百姓的壯志豪情，讀來(lái)氣勢(shì)雄偉，格調(diào)高昂。

在這樣的課堂教學(xué)氛圍中，同學(xué)們深刻地感受到古人深沉的愛國(guó)熱情?？梢姡覀?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中，不應(yīng)拘泥于教材上收錄的詩(shī)歌鑒賞，而應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際給學(xué)生介紹更多的經(jīng)典詩(shī)詞，讓他們?cè)谠?shī)歌的海洋中，吸取精華，積累更多的古典文化知識(shí)，充分感受中國(guó)古代文化的藝術(shù)魅力，全面提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

四、小結(jié)

通過(guò)本文的論述可以看出，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣不高的主要原因在于，教師沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生在不理解詩(shī)歌基本情況的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，自然無(wú)法體會(huì)理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，何談理解作者蘊(yùn)含其中的思想感情？故而，在今后的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，期望教師充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探索，在對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言、意象和結(jié)構(gòu)有了初步理解的基礎(chǔ)上，再深入分析作品意境，感悟詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想意蘊(yùn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌為主動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，進(jìn)而練習(xí)寫詩(shī)。在這種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，積累更多的詩(shī)詞佳句，陶冶學(xué)生的審美情操，為傳承中華文明，發(fā)展中國(guó)古典文化做出貢獻(xiàn)。

作者單位：江蘇省大豐市萬(wàn)盈初級(jí)中學(xué)（224128）