淺談語文教學中如何培養學生的質疑能力

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。可見，質疑能力對于學生學習的重要性。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，在平時的教學中，教師要注意培養學生愛問、要問、會問的習慣。那么在語文教學中該如何培養學生的質疑能力呢？

一、激發學生質疑意識，使學生愛問

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識就只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要。”因此，教師在課堂教學中，應不失時機地激發學生的問題意識，促使學生積極思維，不斷提出問題，并解決問題。

首先，教師可以向學生介紹一些古今中外著名的學者、科學家多思多問，發明創造的事例。如孔子從十多歲開始發奮讀書，因無人教他，所以他在書上碰到疑難問題時，就到處找人請教。他“問禮于老聃”，“學琴于師襄”，“孔子入太廟，每事問”，還曾經求教過一個只有七歲的小孩。由于他的勤學好問，終成大學問家。還有牛頓的萬有引力定律，愛迪生的發明都是從設疑問求解開始等事例。

其次，語文和我們的日常生活緊密相連。在教學中，教師可以結合生活中的實際問題，激發學生設疑發問的意識。

二、創造良好的質疑氛圍，使學生要問

布魯納主張在課堂教學中“應該盡可能使學生成為自主且自動的思想家。這樣的學生當他在正規的學校教育結束后，將會獨立地前進”。因此，教師在課堂教學中應該始終遵循“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發現真理”的原則，積極主動地為學生創造一個良好的、和諧的提出和探討問題的氛圍。

眾所周知，由于學生知識的局限性與閱歷的有限性，往往會提出一些偏怪、偏難的問題。這時教師不僅不能責備，還要肯定其積極動腦的一面，并對學生的發問耐心傾聽，與學生一起探討解決，從而使學生有一種成就感。對那種好問的卻抓不住要點的學生，應耐心引導，幫助其理清問題的思路，抓住關鍵點加以點撥，并繼續鼓勵其大膽質疑。如果學生問對了，問得好，教師要給予肯定并大力表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從課文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會一起探索出正確的答案。

在課堂上也可以采用競賽的方式，激發學生質疑意識，創造良好的質疑氛圍。以小組為單位，采用輪組質疑和搶著質疑相結合的方式進行比賽。對提出具有一定深度問題的一組給予加分獎勵。提出問題的同學，可以指名讓某同學回答，如答不上來，不給加分，其他同學可搶答，答對的給加分，答得精彩的額外加分獎勵。答的是否正確，由提問題的同學加以評判。對于有爭議的問題或答案，由老師評定。最后優勝組給予獎勵，失敗組給予懲罰，懲罰的方式可以形式多樣，比如唱首歌、表演小品、或說相聲、跳個舞等。讓學生在緊張有趣的活動中獲取知識、培養能力。

三、教給學生質疑的技巧，使學生會問

美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題”。究竟該怎樣提出問題呢？

筆者認為在初中階段，應當根據不同文體的特點，教給學生從不同的角度提出不同的問題。

比如，在閱讀說明文時，可以從以下幾個問題入手：

1.這篇說明文的對象是什么？

2.說明對象的特征有哪些？

3.說明順序是什么？并說明其作用。

4.運用了哪些說明方法？舉例說明其作用。

5.體會這篇說明文語言的特點。

在閱讀議論文時，可以從以下幾個方面入手：

1.整體感知文章內容，把握文章論點。論點分中心論點和分論點。

2.分析文章結構，把握論證思路。

3.理清論點與論據的關系，論據證明哪個分論點。

4.分析論證方法和作用。

5.對文章觀點做出自己的判斷。（1）圍繞觀點談感受、寫經歷。（2）評述觀點。

6.語言特點。

在閱讀記敘文時，可以從以下幾個方面入手：

1.題目的作用。

2.整體感知，理清思路。

3.緊扣語境，品味語言。品味理解文中的句子，對理解文章非常重要。通常找這樣句子品味：

（1）能揭示文章主旨的。

（2）句子形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的。

（3）句式表達上獨特的。

4.把握形象，賞析技巧。

（1）分析人物形象，指出人物的個性，或者點評你所喜歡的人物。

（2）品析作品的表現手法，如象征、襯托、對比、先抑后揚、托物言志、借景抒情等，指出運用這些表現手法的作用。

（3）體會結構特色，如前后呼應、設置懸念、承上啟下等，指出這些表達技巧的作用。

5.延伸探究，體驗感悟。談自己對文章內容、主旨的感受、領悟或情感的體驗，或談由選文引發的思考，獲得的人生啟迪、審美情趣。

以上學習過程結束后，教師還應當引導進行課后質疑。

心理學研究表明:人類普遍具有創造性思維能力，而對什么都感到好奇的學生就表現得更加突出。教師應利用教材，鼓勵學生敢于超越課本，敢于超越老師，敢于用挑剔的眼光去思考，并發現問題，這不僅不影響對書本知識的掌握，還在此基礎上有所發現，有所創新。在課堂產生的有關問題除在課堂中解答之外，剩余的暫時解答不清的難題，還需要學生在課外去求解。

“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”教師只要在平時的教學中有意識地、長期地培養學生的質疑能力，就會促進學生積極思維和自主學習，取得意想不到的教學效果。學生如果敢于質疑，在掌握一定的提問的技巧后，善于提問，甚至能自問自答，那么他們的學習效率就會事半功倍。

作者單位：廣東省珠海市斗門區六鄉中學（519110）