引導(dǎo)自主 提高課堂時效

《新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力。”在整個學(xué)習(xí)過程中，教師作為一個學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、共享者，必須把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實提高課堂時效。

一、營造和諧的教學(xué)氛圍，確立學(xué)生主體意識

心理學(xué)家羅杰斯說過：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)堅信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實現(xiàn)。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生不再戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、提心吊膽看老師臉色行事，也不再兩腳放平、兩手放后觀看其他學(xué)生的表演，不再是度日如年期待著下課、期待著放學(xué)的煩躁心情。而是一堂充滿人情關(guān)懷、閃耀智慧光芒、啟迪人生、放飛夢想的幸福體驗。首先，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，建立友好、平等的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍，用真誠的微笑面對全體學(xué)生，呵護(hù)自尊，培育自信，激勵自強(qiáng)。其次，給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間 。蔡林森校長說：要相信學(xué)生可以學(xué)好。魏書生說：教師替學(xué)生思考，如同替學(xué)生吃飯一樣，都是害學(xué)生。他們都深刻體會到自主學(xué)習(xí)的重要性。在閱讀教學(xué)中，凡是學(xué)生能做的，放手讓學(xué)生去做，從字詞的積累到寫作背景的了解，從文本內(nèi)容的研讀到作者的情感體驗，直至對精彩語言點的賞析等等，盡可能讓學(xué)生自己去說，教師只作適當(dāng)點撥。

二、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

自學(xué)能力只有在自學(xué)活動中才能發(fā)展起來。預(yù)習(xí)是學(xué)生首次獨立地接觸新課，在預(yù)習(xí)過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己聯(lián)系、自己檢驗等階段。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。新課程倡導(dǎo)要增強(qiáng)問題意識，課堂教學(xué)要以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究。教師在每次上課前給學(xué)生設(shè)計一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去細(xì)細(xì)品讀文本，體悟字里行間的情感起伏和深邃哲理。例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時，我出示了如下幾個思考題：

1.按故事情節(jié)的發(fā)展，按中舉前和中舉后給文章分段。

2.范進(jìn)聽到中舉后是怎樣的表現(xiàn)？

3.中舉了，生活也好了，地位也高了，范進(jìn)卻發(fā)瘋了，這是為什么呢？

4.胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的態(tài)度有什么不同？你覺得他是一個怎樣的人？

5.這篇文章的主題是什么？

6.你在預(yù)習(xí)這篇文章的時候，有什么不懂的地方請?zhí)岢鰜怼?/p>

這些問題要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗獨立完成。通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)，一方面學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力都得到了切實的提高。另一方面學(xué)生得到一些體驗收獲成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性和探索的積極性。老師在授課過程中更能有的放矢，從而提高了課堂教學(xué)的時效。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，調(diào)動學(xué)生自主參與的熱情

課堂的生命力來自于對問題的敏感、好奇、猜想、爭辯、啟迪、認(rèn)同。因此，教師要把課堂的空間留給學(xué)生，善于提出一個個值得辨析的問題，使學(xué)生在不斷的辨析中生成新的想法。小組學(xué)習(xí)是合作探究的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，獨立思考，相互學(xué)習(xí)，在討論與爭辯中，思維呈開放的態(tài)勢。不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發(fā)、相互點燃，從而實現(xiàn)個人與他人、小組與全班的全程對話，如在教《孔乙己》一文中，我提出了這樣的疑問：《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？學(xué)生各抒己見，氣氛活躍。他們說：小伙計的笑，是不經(jīng)意的、附和著的解脫的笑。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”天真無邪的笑。 短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態(tài)社會”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿長衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者進(jìn)行人物塑造的一種藝術(shù)手段。文章以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。

四、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力

德國教育家第斯多惠曾說過：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則叫人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中，教師采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，并且要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。學(xué)生常有問題，才能常會思考，常有創(chuàng)新。這就要求教師發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生敢“問”；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生愛“問”；給予思維空間，使學(xué)生能“問”；教授提問的方法，使學(xué)生會“問”。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而提高了課堂教學(xué)的時效。

作者單位：江蘇省啟東市南苑中學(xué)（226200）