淺議民辦高校青年教師培養機制建設

【內容提要】本文從民辦高校的教師結構和青年教師的現存狀況兩方面分析了民辦高校青年教師亟待培養提高的必要性，認為民辦高校青年教師的培養機制建設應從體制建設和制度建設兩方面來抓。

【關鍵詞】民辦高校 青年教師 培養 機制建設

【作者簡介】柳菊興，武漢生物工程學院黨委副書記、教授。

如何加強青年教師隊伍建設，對民辦高校來說，是一個十分重要的課題。而要進一步加強民辦高校青年教師隊伍建設，就不能不高度重視民辦高校青年教師培養提高的機制建設，進而發揮這種機制的作用，保證越來越多的民辦高校教師在職業生涯中不斷提升發展的自覺性，不斷奏響充滿智慧、創造和激揚生命靈性、展現教育本色的當代教師之歌。

一、民辦高校青年教師亟待培養提高

在教師結構的問題上，民辦高校與公辦高校有很大的不同。民辦高校的專職教師隊伍年齡結構的最大特點是“兩頭大，中間小”，專職教師中55歲以上的老年教師和35歲以下的青年教師所占比例比較高，而35歲—55歲這個中年年齡段的成熟教師則比較少。在教師專業技術職務（職稱）上，也同樣存在這種結構現象，年事較高的老教授比例不低，其中還不乏著名學者，講師、助教比例最高，副教授則很少。這種很特別的教師結構現象，在許多民辦高校都比較普遍地存在著。武漢生物工程學院是比較重視師資隊伍建設的學校，其近幾年教師隊伍的結構已經發生了很大變化，整體素質也有了很大提高。但是，其500余名專職教師中，35歲以下的青年教師仍占86.6%，副教授的人數亦不多。可見，民辦高校要提高師資隊伍的素質，重要的問題是，提高青年教師的素質。培養提高青年教師素質，已成為民辦高校刻不容緩的任務。正是因為這個原因，重視和加強民辦高校青年教師培養提高機制建設，以形成民辦高校青年教師培養提高的長效機制，是民辦高校必須牢牢抓在手里的一項重要工作。

同時，從民辦高校青年教師的現存狀況來看，這類教師也亟待培養提高。民辦高校青年教師的來源，主要是最近幾年連續從全國各大高校招聘來的碩士研究生，也還有部分博士研究生和本科生。按一般的說法，他們屬于從“家門”到“大學門”再到“大學門”的“三門”教師，有相應的學科知識、基本技能和一定的基本訓練，但往往缺乏高教的教育教學經驗和管理學生的能力。即使入了“教師的行”，也總感到教學“力不從心”，學到的東西不一定能“倒得出來”，傳授給學生。他們在面對學生對老師評價的“兩個問題”，即“教學對你的學習有多大幫助，所修課程對你的智力發展有多大促進”的問題上，總覺得“底氣不足”和“難以應對”。在學生評價的過程中，往往實現不了自己的“預期”，常常造成心理上的“陰影”。這一方面影響青年教師對職業理想的追求和自我發展的后勁，另一方面使得青年教師想堅守民辦高校教師崗位又找不到合適的自我提高、自我發展的途徑。如何幫助青年教師由“自在”走向“自為”，再由“自為”走向“自覺”，這對堅持科學發展，把學校辦出特色、辦出水平的民辦高校領導者和管理者來說，是一個十分現實又十分緊迫的課題，應該引起我省所有民辦高校的高度重視，并努力探求科學的解決辦法。

二、民辦高校青年教師培養機制建設

民辦高校要建設青年教師培養機制，就是要建設相應的體制和制度，從而形成一個青年教師培養提高的長效機制。

1. 體制建設

民辦高校青年教師培養提高，要有自己的培養提高體系，要有培養提高的基地。民辦教育是社會主義教育事業的重要組成部分，是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。政府辦的各級教師教育院校，也應該向民辦高校開放，也要把培訓民辦高校的教師和管理人員納入培訓計劃。依筆者愚見，甚或國家教育行政部門也可考慮，舉辦一個從事民辦高校教師教育的學校或機構，實施民辦高校青年教師培養提高計劃，并堅持把這件事辦好。作為學校微觀層面，也要切實重視這方面的體制建設，有效地推進教師特別是青年教師的培養提高。武漢生物工程學院提出了青年教師培訓提高的中長期規劃，專門成立了培訓的領導小組，還依托武漢城市圈實施“名校”支持“民校”計劃的對口支援學校華中農業大學的名師、專家力量建立了“武漢生物工程學院教師培訓學院”，采取校本培訓、掛職培養、名師指導、研究式學習、菜單式選訓、補償提高等方式，展開了對青年教師的全員培訓和培養提高。同時，還建立了財力、物力、人力投入的保障體系和初步的評價考核體系，見到了初步成效。

2. 制度建設

建設青年教師培養提高機制，必須不斷加強制度建設。重點應該建設好以下幾個方面的制度：

1. 定期培訓制度。現在，時代在飛速發展，知識更新的速率越來越高，人民對辦滿意教育的企盼也非常迫切。教師素質要引領時代的現實教育精神，除了入職時要具備大學教育獲得的基本知識、基本技能、基本訓練的“三基本”的起點要求外，更需要在后天的提高培養中獲得更高的素養。青年教師通過培養提高去獲得在現在和未來教育生活中所需要的知識價值、技能與理解，從而使自己的潛能進一步激活和發揮，并可在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們。政府和學校，應該建立民辦高校教師特別是青年教師參加的定期培訓制度，實施相應的培訓計劃，使青年教師教育教學能力不至于用完“一滴水”，而總是保持鮮活的“一桶水”的水準。

2. 校本培訓制度。民辦高校培養提高青年教師，要有一個健全的校本培訓制度。民辦高校的特點，是機制靈活，管理效能比較高。這是值得肯定的。但另一方面，教師個人工作量大，教育教學的負荷大、壓力大，經常是“五（天）加二（天）”、“白（天）加黑（夜）”地工作。有些學校對青年教師使用多，培養提高不太重視。這實際上對青年教師的成長發展是很不利的。為此，必須認真建立起校本培訓制度，適當給青年教師教學任務“減負”，安排他們利用騰出來的時間參加在職學習、校本培訓。為了搞好校本培訓，要采取自學和集體交流相結合、個人學習和培訓講座相結合、讀書和實踐相結合的辦法，防止形式主義，注重扎扎實實的效果。

3. 評價考核制度。青年教師入職培訓、選送教師教育培訓機構培訓、校本在職培訓，到底效能如何，需要建立相應的評價考核制度。只“考”不“訓”和只“訓”不“考”，都是無法使青年教師的培養提高計劃持續發展和取得預期成效的。要不斷提高、完善和豐富青年教師培訓提高計劃，進而逐步建立民辦高校教師終身學習體系，需要通過評價考核制度來不斷地評價、分析、反省其績效，從而真正達到培養提高的持久性和有效性。

4. 投入保障制度。民辦高校青年教師培養提高制度的實施，是要保障制度來“保障”的。保障制度，應包括資金投入保障、時間精力保障、思想教育保障和教師需求與發展保障。在機制建設的過程中，保障制度的建設同樣是必不可少的。

另外，民辦高等教育的發展是一個動態變化過程，教師的素質也有一個不斷提高的過程。理想的教師就是能夠全面有效滿足社會與教育發展需要的教師，所有教師都是走向理想教師形象過程中的教師。青年教師則是民辦高校師資隊伍的主力軍、生力軍，他們是民辦高校發展的未來和希望。民辦高校要一以貫之地重視和加強青年教師培養提高的機制建設，不斷地增強自身的核心競爭力。歸結起來說，民辦高校青年教師培養提高機制建設，應該貫穿于民辦高校辦學的全過程，而且任何時候都不能有絲毫的松懈。

責任編輯：周振國