開設留學生預科教育及改革漢語教學的探討

摘要：針對自費來華留學生學歷教育的上升趨勢，文章探討了發展預科教育的必要性；對預科教育給目前留學生漢語教學在教學設計上帶來的整體影響做了初步假設，同時也根據我國國情的特殊性，對預科教育課程在來華留學生中的可接受度與購買度做了簡單分析。

關鍵詞：預科教育；教學設計；整體影響；市場價值

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156(2011)08-158-04

本文所討論的預科教育及課程設置與我們已經熟知的預科有所不同，用“此非彼”的形式做一下強調與劃分。“此預科”要面對的是來華外國留學生的學歷教育，不同于我國留學生去海外學習接受“彼預科”的國際預科教育，前者尚處于起步階段，而后者因為有品牌專業已經被國際留學生廣為接受；“此預科”將面對“自費來華留學生”，不同于2009年教育部頒發的預科教育通知中的“中國政府獎學金來華留學生”，前者面臨學習者是否愿意接受和購買，而后者有政府獎學金支持；“此預科”我們缺乏辦學經驗，先前的少數民族學生的“彼預科”教育我們無法借鑒，因為前者的學習成本、專業銜接、學生特質、文化背景與后者國內少數民族學生完全不同。“此非彼”的不同還遠不止于上述所舉差異，由此引發我們下面關于“此預科”教育課程的設置必要性、對目前漢語教學設計的影響和留學生可接受程度等問題的討論。

一、開展自費來華留學生預科教育的必要性

設置預科教育是國際留學學歷教育的必經之路，是任何一個外國留學生優勢留學目的國在學歷教育逐漸完備下的必設課程。良好的預科教育也是教育國際化、人性化、產業化和個性服務的綜合產物和必然產物。雖然我國針對中國政府獎學金本科來華留學生所開展的預科教育并未完全成熟，但面對近年來十余倍于政府獎學金留學生的自費來華留學生，在各高校開展高效速成的預科教育已經是大勢所趨。

根據官方的統計數據，我們忽略2006年以前的數據不計，近五年來華留學生在類別和經費來源上劃分的數量如表1所示：

從表1中可以看出，自費生數量遠遠多于獎學金生；非學歷生數量遠遠高于學歷生數量，且類別組和經費組中前者增長幅度也均高于后者。

據2010年統計，國內目前招收來華留學生院校已由592所增加至620所，中國雖不能進人優勢留學目的國行列，但是在接收來華留學生的數量上已形成規模，而與之不協調的是幾乎全部院校尚未開設針對自費來華留學生的學歷預科課程，這是我們要開展“此預科”教育的發展趨勢的必要性；深化國際留學生教育層次，使更多的留學生從進修生變成本科生，從本科生提升到碩士、博士，也是我們持續發展國際教育的目標之一。從聯合國教科文組織統計的2006年各國接收外國留學生數量來看：美國58萬，英國33萬，德國26萬，法國25萬，澳大利亞20萬，日本13萬，俄羅斯8萬。這些都是學歷留學生的數據。相比較而言，除去學習語言和短期留學的，我國2008年學歷留學生僅有8萬，攻讀碩士、博士學位的留學生更少，僅有1萬。沒有良好完善的預科教育，留學生的學歷教育發展就缺乏保證，這是我們開展“此預科”教育的學歷教育質量要求的必要性。

自費學歷留學生中的各個專業所占比例也十分不均衡，以2008年和2009年的數據分析列成表2：

表2中的“漢語言”也包括一定比例的“文學”，“其他”則包括藝術、體育、農學、歷史、哲學等學科。根據上表的來華留學生數據分析，自費來華留學的學歷生有特殊性。這種特殊性體現在專業分布不均衡，絕大部分留學生集中在漢語言文學專業，而選擇科技、藝術、經濟類專業的留學生特別少。專業選擇上2009年雖比2008年稍有改觀，但整體比例還是沒有根本性改變，漢語言專業超過半數，而另外的專業留學生其實才是我們預科課程真正的服務對象，其他專業的本科留學生在讀期間“抽空”或迫于語言障礙而在漢語學院補修的現象，正說明我們缺少預科課程。從這一個角度分析，除漢語言專業外的各個學科的分布還是相對均衡的，這就意味著我們開設的初、中級漢語強化的預科課程可以輻射更多的漢語言以外專業。

為此，我們做一個數據上的簡單推理，來說明開展預科教育的必要性。以黑龍江省為例，2009年留學生為7587名，自費生雖占92％，但是學歷生僅為40％，而全國留學生平均57％選擇漢語言專業，只有5％選擇工科專業，那么就估算出黑龍江省2800名自費學歷留學生中有1600人選擇漢語言專業，進而可以推算出約有140人學習工科專業，甚至更少。換言之，有些工科優勢院校會有十幾個甚至幾十個人需要預科教育。就國內對外漢語教學編制而言，15個人開個預科班也未嘗不可，因為針對這十幾個人的教學意義要大于一般語言進修生。這也說明了我們開展“此預科”教育在專業學科建設上的必要性。

二、一個假設個案看預科教育與課程設置對漢語教學設計的整體影響

一般意義的教學設計均圍繞教學目的而展開，教學目的的制定又以國情、學科特點和學習者特質分析為依據，依次制定出課程設置、教學大綱和教材規劃，教師在教學目的合理和可行的前提下，運用自己的教學藝術與教學手段，在團隊的管理和配合下完成教學計劃，實現教學目的。這是一個理論與實踐不斷反饋和調整的環節，隨著國情和教育目標的不斷變化，教學設計和教學目的也處在一個反復動態調整的過程中。

這里且不論以北京語言大學為代表的一些對外漢語教學基地的來華留學生本科教學設計，各地高校經過近十年的探索，在漢語言專業的課程設置和教學設計上也已經相對完善。就目前的對外漢語教學而言，除本科班外就是語言進修班，同一進修班中又含有水平相近的長期生、短期生、交流生。而他們是近年來我們對外漢語教學的主要對象。筆者以北京第二外國語學院漢語學院為例，通過簡單的個案假設來看發展預科教育對留學生漢語教學的整體影響。

“二外”的漢語學院有近三十年的對外漢語教學歷史，先后培養了來自40個國家的留學生14000多人。近十年專業教師保持在二十五人左右，外聘教師十人左右。從2003年開始招收漢語言專業本科生，從最初的10幾個人到現今本科生220人。在近年平均每學年留學生500人中，自費生所占比例為90％，韓國生源占75％。漢語言本科專業下設旅游、經貿、國際漢語教育三個方向，在開設各類語言、文化課程外，學院還為各類學生開辦了豐富多彩的選修課。其他院系如經貿、法律和旅游管理專業的本科留學生有40人，分別在其他系學習專業。這40人中有近半數要插人到漢語學院的各個班中去補習初、中級漢語課。筆者認為，“二外”的對外漢語教學的發展歷史和現今規模可以代表大多數中等規模留學生漢語教學的高校情況，而就無預科教育經驗而言，絕大部分高校都是站在同一起點上。如果在現有的漢語教學設置中開設預科教育，至少會有下列五種大的教學影響出現：

1．如果以預科教學為主，就會改變漢語教學的目的，促使漢語教學目的更務實，如果在一個或兩個學年內不能完成初、中級漢語的聽說讀寫，就不能完成學生升八本科專業的語言課程銜接，就是失敗的。先前對一年或兩年的長期進修生我們會有一些空泛的教學目的，而預科教學使漢語課堂教學更務實更切實。預科課程的設計者應該是本專業教師精心設計而成，但是針對留學生的預科課程，就國內的現實情況，應該由對外漢語教師同漢語言以外專業教師商定審議合作完成。

2．在班級設置上要重新編排，因為無學歷教育要求的進修生和有明確學習目的與動機的預科生在一起學習就不科學了，兩者的學時數量安排也會不同，預科生課時會高于普通進修生課時。預科強化教育的教學強度從理論上看應該是高強度和高效的，根據教育部2009年“關于中國政府獎學金本科來華留學生開展預科教育的通知”，對“預科教育第一學年不得少于1120學時，第二學年不得少于960學時”的規定，幾乎是每學期19周有效教學時間內周一到周五每天要保證6課時。

3．師資力量和配備上要做出重新布置與調整，傳統意義上的對外漢語教師需要進行其他專業知識的補充和再培訓；是否要根據預科教育的課程設計和教學安排來選定專門的教師來完成預科課程的教學任務。預科教育中的基礎專業類知識是由對外漢語教師來執教，還是聘請該專業的專業教師來執教?學生的英語水平如果欠缺，漢語學院的師資能否提供初級專業類英語教學，因為有些預科課程要用英語完成或者涉及到英語講授專業課的層面，這部分課程的設置和安排就超出了現有對外漢語教師隊伍的普遍能力。

4．課程設置上會出現新的考驗。不同專業的預科課程的語言類教學任務能否在一兩門課程上完成，抑或針對科技、經貿、法律不同專業分門別類開設語言強化課?從另一角度講，預科課程中的漢語教學將把書面語的訓練放在更顯著的位置，集中突破書面語的寫作與特定語域的書面語表達。學生也自然在學習策略上進行調整，教師在教學上同正常進修生教學相比會提前進入語素與詞組甚至語段的表達訓練。在教學進度上，針對一年的語言強化，教學目標應該鎖定于完成中級漢語的閱讀和寫作。如果開設了預科課程，那么一些專業課程設置中為留學生設立的“保姆式”課程就可以省掉，以經貿專業為例，為留學生本科一年級開設的初、中級口語、閱讀、寫作等課程就可以替換為中級商務漢語、商務談判人門等專業性更強的課程。即使是文化類課程也會區別于普通進修生的文化課程，我們的預科文化課程絕不僅僅是減少學生的文化休克，這些要求都不同于傳統的對外漢語教學。

5．傳統的教學大綱、語法分級、詞匯等級大綱都不會適用于即將上馬的預科課程。針對科技、農業、經貿和醫學類的基礎漢語，教師應該總結出集約式的詞匯教學大綱和語法大綱。所謂集約式大綱，就是盡力節省出教學資源，找出不同專業之間共同的語言教學任務來集中完成教學，減少根據不同語域開設不同小課的被動，比如科技漢語可以涵蓋計算機、醫學、農業和理工科，經貿漢語可以涵蓋商務函電和管理類專業的漢語需求。

試想，與“二外”相似規模的漢語教學單位若實施預科課程，以上五個方面是必須要在短時間予以解決的，其他方面的影響如：是否在“國別漢語教材”的基礎上推出“科別漢語教材”、教材的急缺、教師的個性化教材是否可以解決急需、測試方法與考試驗收的評估體系的建立等問題也會隨之出現，這里不再贅述。

還有一些問題也是各個教學單位無法回避的，如預科課程的開設是統一安排在一個相對集中的來華留學區域的一個點上，還是把“胡椒面”撒開呢?前者如教育部所規定的，在京地區獲得政府獎學金的留學生先在北京語言大學完成預科學習，再回各獎學金所在院校學習；而后者是“各媽管各自的孩兒”，自己的預科生自己解決。對自費留學生而言，如果沒有政府獎學金的吸引與制約，兩種培養模式都各有利弊。再如，我們的教學成本會不會大幅度增加?預科生的語言實踐類的社會考察等活動如何實施?這些也是傳統漢語教學面臨的新的挑戰。

總之，預科課程所涉及的專業知識類等課程，包括數學、化學、物理、生物、古漢語、科技漢語(或商務漢語)和計算機基礎知識等，都會對目前的漢語教學提出新的要求，而我們調整漢語教學的教學設計的唯一考量標準就是它是否真正具備了橋梁課程(bridge COUPge)在專業上的有效銜接功能。這一切都需要我們在著手進行預科教學設計時必須解決的問題。

三、“此預科”課程的市場價值與可購買度

中國留學生幾乎都可以接受歐美和英聯邦幾十所高校聯手打造的預科課程，而我們目前的自費來華留學生對中國預科的可接受度還不得而知，目前的相關調查研究也很難進行。但是可以預料，在國內各個高校留學的人文、經濟資源與優勢不盡相同的背景下，在實行的起步階段不會很樂觀。正如留學生管理分會常務副秘書長白松來所言：“當然，在自費生中嘗試推行漢語強化課程，成本會大大增加，是否有人愿意來購買這個課程，結果還不知道。但是為了今后有穩固的自費學歷生生源，推行自費生的預科教育是很有必要的。”

高效的預科教育的確是高質量本科教育的保證和奠基，但是只有具備了優勢專業或品牌本科專業，實施預科教育才有可能性，這種“雞和蛋”的問題在教育市場中卻是殘酷的。我們都會提出這樣的問題：推行預科教育后，會有多少自費留學生因為預科課程延長了自己的留學時間而放棄學歷教育?反之，又會有多少自費生因為看中預科教育的高效和高強度而選擇加入學歷生的行列?這些數據或調查我們還無從開始，但毋庸諱言，這兩種可能性是并存的，因為我們并不是傳統意義或品牌意義上的優勢留學目的國，我們要打造除漢語言和中醫以外的專業學科還需要一段時間的錘煉。

從教育產業的角度來看，HSK是一款成功并符合市場需求的教育產品，孔子學院是我們成功推廣的國際漢語教育的品牌，但是在預科教育的留學國際教育市場中我們還是“新手”，同歐美成體系的國際預科教育課程相比，在預科教育的理念認知上和推行上我們都有很大的差距。

預科教育的“市場價值”是個復雜內涵，包含了特定社會進程中的國情、政治、經濟、文化等要素，如中國目前的教育實力、教育條件與人才需求都會影響到一個留學產品的“市值”。但是預科教育價值主要取決于其背后的本科專業的支撐力度，其教育市場的“升值”與“貶值”也取決于其本科學歷教育的教育成效與知名度。對我們目前已經擁有國際影響的本科專業的高校來說，開展預科教育是水到渠成的。以北京第二外國語學院為例，該校的日語專業在國內享有盛譽，很多漢語學院的留學生在學習漢語期間就被日語專業的中國學生所折服，在完成基礎漢語學習后會主動要求學習日語本科專業，他們認為在中國學習日語專業的成本比韓國國內要低，而學習成效卻大大高于本國。其他特色專業，如旅游管理專業，也在蒙古、烏克蘭、克羅地亞等國的留學生中形成了品牌概念，他們愿意接受為此開設的預科語言教育課程。在這個意義下，我們可以認為“此預科”的教育市場價值就高，可購買度或被認可度就是高的。

與前十年相比，隨著國力發展與我們漢語教學的不斷進步，隨著政府獎學金在各級院校的逐步推進，有些語言進修生在學習一段時間后，對中國高校的一些教育成效有了一種高度認同，他們往往會改變留學計劃，希望在中國完成自己喜愛的本科學歷教育，這其中一些人因為經濟和時間原因在本科生與進修生之間徘徊，我們可以把他們稱為“潛在學歷生源”。對于潛在學歷生，我們亦可與之做一些“討價還價”，比如適當減免其預科學習期間的學費與住宿費用，在政策上靈活地降低其留學成本，在招生宣傳上鼓勵他們完成預科后順利進入本科學習，并鼓勵他們在本科學習階段獲得各級政府獎學金。

在預科教育的時限上，在開始實施之初，筆者認為預科時間以一年為最佳。短則不見效，長則會使其望而卻步。

在自費留學生的生源上，韓國留學生一直是主力，但是由于韓國國內中文學科教育的普及程度相對較高，對韓國留學生而言，也許他們更愿意通過留學中介機構或友好學校來選擇“1+3”項目或“2+2”本科互換模式，這樣對他們來說可以更經濟。但是近幾年的實際情況是，由于缺少預科課程和其自身學習素質的影響，很多韓國留學生的漢語言專業的本科教育成效并不十分理想。

為了增加預科教育課程的“市場價值”，各個院校之間應該制定統一而協調的保障性政策，即學生若完成預科學習后，除應該確保留學生升入本校的本科專業外，也可以允許其申請到其他大學的相關專業就讀。同樣，為了降低學生的留學成本，我們也要鼓勵留學生在國內完成我們的預科課程，如鼓勵其取得HSK合格入學成績。國內一些高校可以嘗試在國外聯合建立的孔子學院中開設漢語言文學類預科課程，這不但使孔子學院的作用得到豐富發揮，也在客觀上加強了國內對外漢語教學與國際漢語教學的聯結，在降低留學生學習成本的同時，也加強了我們本科專業學歷教育的海外宣傳。

四、謹防“強化”變“強制”、“預科”成“預料”

對政府獎學金留學生來說，預科教育課程的強化也帶有一定程度的必修和“強制”色彩，這么說雖不太準確，但是事實是保證了我們政府投人資金的使用成效，也確保了本科學歷教育的質量，完不成頂科者沒有資格享受獎學金。對自費留學生而言，應該利用有效的宣傳，引導、鼓勵其接受預科教育，而不能帶有任何“強制”色彩，要使其認識到，完整的預科課程是他們今后順利完成本科學業的最有力保證。

同時，我們也不能把預科變成“預料”或重復性課程，不能為預科而設置預科。預科課程也應重視留學生的個性發展，特別是針對教育體系與我們有很大區別的歐美國家留學生，預科本身也要具有豐富的專業課程品種，給學生提供更個性化的本科專業選擇。既有為已選定專業的課程的服務設計，也要有其輻射相關專業的功能，使學生結業后有超過一個既定專業的選擇上的“驚喜”。在學習過程中，教師也要善于挖掘學生逐漸表現出的特點和特長，結業后要給其提供有益專業選擇上的輔導，使留學生在專業選擇上更明智。

五、結語

綜上所述，針對自費來華留學生的預科教育是一項復雜的教育教學規劃，無論是宏觀的教育管理或微觀的教學操作，都需要我們在實踐中去完善。預科教育必然會使漢語教學從傳統上善于把握的文化、語言領域和文學語域擴展到更廣或者更精細的經貿、科技、醫學等語域，但是特定的語域教學設計、教材編寫和教學效果要經過幾年的實踐才可以確定，更因為關系到來華留學生學歷教育的發展，預科教學的驗收和測試的完整體系也急需展開。如果今后我們的預科教育將成為國內對外漢語教學的發展方向之一，甚至發展成以語言預科教育為主的局面，那么對外漢語教學的教育層次和教育體系也必然產生一系列變化，學歷教育體系與非學歷教育體系也會相應隨之變得更加完善，其相互作用與聯系如下圖所示：