成人學員英語閱讀元認知策略的培養

摘要：元認知是認知主體對認知現象的認知，元認知策略則指在元認知的指導下采取的策略，是學習者為了達到學習活動的目標而進行的計劃、監察、評價的活動，元認知策略的培養會提高閱讀者的閱讀理解能力。成人學員存在詞匯掌握有限和閱讀策略缺乏等英語閱讀障礙，針對不同的英語閱讀障礙培養恰當的元認知策略，包括閱讀前的計劃策略、閱讀中的監控策略和閱讀后的評價策略。

關鍵詞：成人學習；英語閱讀；元認知；元認知策略

中圖分類號：G722.2

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156(2011)08-033-03

一、引言

閱讀是語言輸入和積累的主要來源，作為英語學習中必須具備的一種能力，閱讀理解能力有利于豐富英語知識和擴大英語詞匯，同時可以訓練和提高讀者運用英語的能力，比如判斷、概括和理解等多種能力。在當前的英語教學中，閱讀理解占有越來越重要的位置，因此只有把閱讀理解能力作為應用英語的重要能力來培養和作為教學的主要手段來使用，才是成人英語教學的有效方法。

在英語的教與學中，英語閱讀是成人學員獲取語言信息和從事語言學習的基本途徑。成人學員通過大量閱讀英語原文，可以了解英美國家的生活習俗和風土人情，幫助他們更好地理解英語文章的內容，同時可以獲得一些有用的信息，結合自己原有的知識和經驗，達到語言正確輸出的目的和任務。但是，當前成人學員的英語閱讀現狀并不樂觀，主要是英語語言的障礙、文化背景知識的障礙以及英語閱讀技巧的障礙，其中閱讀技巧的障礙直接影響了成人學員的英語閱讀速度和閱讀理解能力。所以，如何培養和提高成人學員英語閱讀能力和閱讀策略，進而培養他們的自主學習能力，是一項非常迫切和重要的課題。

二、元認知與元認知策略

作為認知科學的一個概念，元認知(metacogoition)于20世紀70年代初由心理學家Flavell首先提出。從此，元認知成為認知科學的研究重點，認知科學家從不同的角度和不同的方面對元認知進行了研究，使元認知在認知科學發展中具有極大的影響力。Flavell認為，元認知是認知主體對認知過程的意識和調控，就具體的學習活動而言，元認知是指學習者對學習認知活動的認識。一些研究者認為，作為思考活動過程，元認知對學習中的認知活動有較好的監控和調節作用(O’MalleyChamot 1990)。

在元認知的監控和指導下所采取的措施或策略稱為元認知策略。“元認知策略主要包括學習計劃策略、監控輸出策略和評價學習效果的策略”(Brown 2002)。因此，元認知策略是學習者為了達到語言學習活動的目標而進行的計劃、監察、評價的活動，是學習者的自我管理和自我監察。元認知策略主要是指計劃策略、監控策略和評價策略。計劃策略是對所認知的問題的策略在步驟上進行計劃和調節，它是一種程序化的策略，計劃策略可以使問題的解決有條不紊、有條理性。監控策略是指對所認知的問題的策略在步驟上進行督促和控制，它是一種控制的方法，監控策略可以在解決問題時目的明確、有方向性。所謂評價策略，就是一種評價調整的方式或方法，學習者通過評價策略對自己的學習效果和學習策略不斷地進行評價，然后針對存在的問題進行有效的調整。

元認知策略是不同的學習者對學習活動有各自不同的看法，因此，所采取的策略有較強的目的性和規劃性。這樣學習者可以有目的地選擇學習方法和技巧，有效地對學習結果進行評價和反思，極大地減少學習活動過程中的不合理性和盲目性。

三、元認知策略與英語閱讀理解

英語閱讀能力之所以重要，不僅因為閱讀拓寬知識面，使語言的學習逐步深入，而且閱讀正是我們學習英語的目的之一。我們知道英語閱讀是所有英語課程中極為重要的課程，而閱讀理解就是一個程序性知識展現過程。閱讀不只是讀“文字”，它是一個將篇章與讀者在閱讀過程中運用認知結構相結合的結果。為了更加正確地理解和概括文獻信息的內涵，閱讀者會積極地反思、監控和評估閱讀理解過程，這種主動調控學習中的認知活動就是閱讀理解過程中的元認知活動。

Baker和Brown認為，“閱讀理解本身就包含著元認知元素或活動”。元認知策略“在很大程度上對學生的外語學習活動起著導向與調節作用”(劉亦春，2002)。SheoreyMokhtan(2001)的研究證實了元認知策略會提高閱讀者的語言水平，進而提高閱讀者的閱讀理解能力。另有一些實證研究證實，通過在閱讀課上訓練并提高學生的元認知策略是可行的，能達到較好的效果(潘黎萍，2006)。

一些研究表明，學生的元認知能力對他們的語言成績有促進作用，通過在英語課上訓練學生的元認知策略，能有效地提高學生的英語成績(倪杭英、李俊，2007)。Schoonen等人(GrabeStoller，2007)在1998年對試驗對象進行了測試研究，結果表明學生的元認知能力和他們的閱讀理解能力之間是有相關性的，通過學習和培訓元認知策略能提高閱讀理解能力。

四、成人學員的英語閱讀學習特點

成人學員英語閱讀的障礙并非只是語言點，還存在詞匯掌握有限、語法知識欠缺、背景知識單薄和閱讀策略缺乏等問題。許多學生在閱讀文章時不能熟練地運用閱讀技巧和方法，難以準確掌握文章內容，導致解題正確率較低。成人學員要適應社會的發展以及學習模式的轉變，培養自主學習能力，因此，對元認知在學習活動中的重要作用的認識就顯得尤為重要。

與普通高校大學生不同，成人學員的社會性更多，在英語學習的過程與內容，必然是與他們的社會生活息息相關的。因此，成人學員的英語閱讀學習是有其特點和特殊性的，具體包括以下四個方面：

(一)成人學員英語詞匯掌握有限

作為語言的建筑材料，詞匯是構成語言的基本元素，從一定程度上來說，英語閱讀理解實質上是對詞匯的理解。學生如果詞匯量掌握有限，就會影響英語閱讀速度。因此，學生的英語閱讀理解能力和他們所掌握的詞匯量是成正比的。一些成人學員之所以對英語閱讀缺乏興趣和熱情，主要是英語詞匯掌握有限，這就極大地增加了閱讀理解的難度。另外，構詞知識的缺乏也增加了學生在進行詞義猜測時的難度。只有掌握了一些基本的英語構詞知識，成人學生才能在英語閱讀過程中遇到生詞時做到觀其形，知其意。

(二)成人學員英語語法知識欠缺

詞匯是語言的基本結構單位，而語法則是詞匯構成語言的規則。在閱讀英語文章過程中，會碰到一些復雜的長句和難句，這些句子可能包含賓語從句、定語從句和狀語從句等多個從句，或者還有一些復雜的語言現象如被動語態、虛擬語氣、句子倒裝等。成人學員如果對英語語法知識沒有系統的掌握，不僅影響到對句子意思的正確理解，還會造成望而生畏的心理障礙。很難設想，一個不懂基本語法知識的人會有像樣的閱讀能力，更不用說較強的閱讀能力了。為了有效地提高英語閱讀理解能力，成人學員應努力學習英語語法知識，并運用到日常的英語閱讀理解過程中。

(三)成人學員文化背景知識單薄

語言承載著豐富的文化內涵，因此英美國家文化背景知識是閱讀英語文章時所必備的，否則會阻礙對文章的理解。一些成人學員由于缺乏必要的文化背景知識，在閱讀英語文章時往往會產生歧義，從而無法正確地判斷和理解文章的內容。在進行英語閱讀時，若增加一些題材廣泛的閱讀材料，多掌握一些文化背景知識，比如英美國家的風俗習慣、歷史文化、人物傳記、教育科技等方面的知識，這樣一方面能擴大成人學員的知識面，另一方面有利于其閱讀理解能力的提高。實際上，越是廣泛地閱讀和掌握英美國家的文化背景知識，越能提高英語閱讀速度，從而能靈活自如地運用英語。

(四)成人學員閱讀技巧策略缺乏

一些成人學員花費了大量的時間和精力閱讀英語文章，但是閱讀理解能力提高卻不明顯，這里還有閱讀技巧策略缺乏的問題。在閱讀英語文章時，有的成人學員習慣于按照順序進行閱讀或者逐詞逐句地閱讀，碰到生詞馬上查字典，結果是閱讀速度明顯減慢，也不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思，難以抓住文章的主旨和脈絡。英語文章有記敘文和說明文等不同的文體，閱讀時應采取不同的閱讀技巧策略來獲得所需的信息，從而達到事半功倍的目的。

以上列舉的種種閱讀障礙，使成人學員對英語閱讀失去興趣，被動消極地應付英語閱讀，對閱讀產生厭煩心理，這極大地影響了成人學員閱讀理解能力的提高。

五、成人學員英語閱讀中元認知策略的培養

為了有效地提高每位學員的英語閱讀理解能力，應該努力排除影響閱讀效率的障礙因素，對癥下藥，針對不同的英語閱讀障礙使用恰當的元認知策略，“就語言學習而言，元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟”。成人學員英語閱讀中元認知策略的培養可以從以下三個方面做起。

(一)閱讀前的計劃策略

計劃策略是指在閱讀前制訂合理詳細的閱讀計劃，包括閱讀時間、閱讀任務、閱讀目標等，為了更有效地利用閱讀時間，從而完成閱讀任務來達到閱讀目標，在制訂了閱讀計劃后要腳踏實地努力去完成。

閱讀計劃應分長期閱讀計劃和短期閱讀計劃。一些成人學員由于工作的原因，學習生活會有無法預測的變化，這就直接影響到閱讀計劃的順利實施和完成。因此，長期閱讀計劃不必很具體詳細，只要有一個大概的目標和任務即可。但是短期閱瀆計劃的制訂要比較具體詳盡，比如每天的閱讀時間安排和閱讀數量。通過完成短期閱讀計劃，可以逐步解決長遠的閱讀目標和任務。

閱讀前的計劃策略要與成人學員自己實際能力和實際情況相符，這里的實際包括學員實際的閱讀能力，也就是在不同的階段計劃閱讀的英語文章的難度；實際的可支配時間，指從學習和工作的實際情況出發，可自由支配的學習時間的數量；實際的教學進程，指制訂的閱讀計劃要和教師的教學進度相符，以保證閱讀計劃的順利完成。在閱讀計劃實施過程中，要時刻評估閱讀效果，對閱讀計劃進行及時的修改和調整。

(二)閱讀中的監控策略

監控策略是指利用元認知對自己的閱讀過程進行有意識的監控，比如監控閱讀計劃的完成情況、采用的閱讀策略是否合適、閱讀效果和效率如何等。認知建構主義學派任務，元認知能使學生對其學習過程進行有意識的監控，從而有效地進行自我調節，積極地調整自己的學習策略，進而提高學習效率。在英語閱讀過程中的監控策略包括以下三個方面：方向監控、進程監控和策略監控。

1．方向監控：指為了達到閱讀理解目標決定要使用的閱讀策略，對閱讀理解有一個明確的方向指導。閱讀時要有明確的閱讀目的，閱讀一段材料是為了理解大意還是為了了解具體細節，那么在閱讀過程中就可以有選擇地篩選信息，利用信號詞、表原因的詞、表比較的詞、表分類的詞等進行預測，利用表定義的詞、表過程的詞、表時間的詞等理解文章內容并得出結論。

2．進程監控：學生在英語閱讀過程中，一邊閱讀一邊思考，對閱讀的深度和閱讀的速度進行監控。對淺顯易懂、生詞較少的英語材料，應該詳細地通讀，然后對所提的問題進行回答；對較難并且生詞多的英語材料，應該先看問題，再帶著問題找需要的信息，有些生詞或疑難點會在閱讀的上下文中得到啟示或解決。

3．策略監控：也就是善于運用閱讀策略來對綜合性問題進行處理，通過自我提問和反思來驗證閱讀理解的答案是否準確。在閱讀過程中，要透過文章的字面意義來爭取把握作者的真實意圖和想法，還要根據文章提供的線索推斷出隱含的意義，閱讀中要注意時態、語態、人稱、前后文的聯系，還有從句、分詞、被動語態的連接。

(三)閱讀后的評價策略

評價策略可以促進學習者提升自學和自制能力，閱讀后的評價策略應多元化，它體現在教師的評價和學習者的自我評價兩個方面。教師的評價要靈活，可因人而異，有多重標準，具有評價的個體差異性、針對性和即時性，它更關注學生閱讀學習過程的評價。學習者的自我評價包括學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。通過學習者評價與教師的評價相配合，可以從多元觀點看待學生的閱讀能力，使評價角度多元化，使每一個學生通過評價都能看到自己在英語閱讀能力中的長處，增強繼續學習的信心。

閱讀后的評價策略是分多次、多階段、多種類的測評，其形式可以靈活多樣，可以是小組進行評價總結、教師進行評價總結，或者是安排單元測試。評價策略一方面督促學習者持之以恒地進行英語閱讀訓練，改進英語閱讀方法來提高英語學習效率，另一方面幫助學習者拾遺分散的知識點，以便其整合英語閱讀課程的重點內容。評價策略的有效使用可以促進學生閱讀水平的提高，改進自己的閱讀策略，同時促進計劃策略和監控策略的有效實施。

綜上所述，通過在英語閱讀中對成人學員運用元認知策略的能力進行培養，有利于其英語自主學習能力和英語學習效率的提高。教師應注重元認知策略在閱讀教學中的作用，有針對性地訓練和培養成人學生的英語閱讀元認知策略，從而提高學生元認知策略水平和自主學習能力，使其最終成為獨立、有效、自主的學習者和閱讀者。