論工科院校大學生科技創業實踐與能力提升

摘要：工科院校大學生科技創業實踐能夠為優秀的大學生提供自主學習的機會、良好的自主學習條件、豐富的研究資源和廣泛的交流機會。營造有利于激發學生創新、發揚團結協作精神、促進學科的相互融合、充分發揮學生個性和發掘學生的創新潛能的創新教育環境，培養大學生的創業精神與實踐能力，是新時期大學生創業教育的重點和難點。

關鍵詞：工科院校；科技創業；創造性；實踐能力

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156(2011)08—122一02

大學生創業是一種新的職業觀念，它不僅體現了高等教育的綜合素質，而且對我國經濟的協調發展具有重要意義。工科院校大學生科技創業是當前就業形勢嚴峻形勢下，工科院校高等教育改革的出路，更是促進科技創新、繁榮經濟、擴大就業的重要途徑。經過近幾年的發展，工科院校大學生科技創業取得了一些顯著的成績，但還存在著這樣或者那樣的問題。以下，筆者擬分析工科院校大學生科技創業實踐能力存在的問題，并提出具體的建議。

一、工科院校大學生科技創業能力：概念與內涵

工科院校大學生的科技創業能力是大學生適應當前社會形勢的一種基本能力。在復雜的就業環境下，工科院校大學生科技創業能力不僅是傳統理解的知識運用能力，而且要善于學習，善于總結經驗，發掘創業潛能，促進所學專業在科技創業中的實踐運用，并使之有創造性發展。

1．工科院校大學生科技創業能力的概念。大學生科技創業能力是當前形勢下工科院校大學畢業生的一項基本素養，是適應社會經濟發展，促進科技水平發展，繁榮地方經濟的主要手段。顯然，這種與社會相互適應的科技創業能力并不是單純的知識運用，具體到實踐中則是大學生的自主學習、自主創造、繼續學習能力和實踐能力的具體表現。

2．工科院校大學生科技創業能力的內涵。工科院校大學生科技創業能力的內涵主要有以下四點：(1)良好的職業心態是大學生科技創業能力的基礎。隨著知識經濟的到來，就業競爭在未來會更加激烈，工科院校畢業的大學生應當調整自己的心態，擺正自己的位置，清楚地認識到自我的專業知識和知識運用能力，不自負，不自卑，以樂觀、健康的心態面對科技創業。(2)要具有自我學習和動手的能力。大學生涯的理論學習并不能滿足就業后的實踐需要，因此，要強化自身的實踐和繼續學習的能力，在此過程中大學生的創新意識又非常關鍵。(3)要有獨立的策劃組織能力。在創建新的企業或者部門時，一個人的領導能力、組織協調能力以及策劃能力是創業能力不可缺少的部分。只有在能力管理的基礎上，不斷增強個人、團隊的實踐能力，才能在眾多的競爭者中脫穎而出。(4)管理能力是每一個創業者必備的重要能力，要在工作中不斷地培養、積累自己的組織管理能力。管理能力與組織能力有密不可分的聯系。管理能力主要包括激勵的能力、控制情緒的能力、幽默的能力、演講的能力、傾聽的能力等。創業者不僅要善于激勵團隊，還要善于自我激勵。要讓團隊充分地發揮自己的才能努力去工作，就要把員工的“要我去做”變成“我要去做”，實現這種轉變的最佳方法就是對員工進行激勵。

二、工科院校大學生科技創業能力的現狀

“近年來，大學生就業已成為非常突出的問題，2005年338萬畢業大學生中約80萬人畢業即失業。在這種嚴峻的形勢下，創業不失為一種較好的解決就業的途徑，而且大學生創業利于促進科技創新與有效提高科學技術水平，在推動經濟發展的過程中不斷擴大就業”。2010年的就業形勢比2005年更加嚴峻。這種現狀要求大學畢業生不僅要有過硬的專業技術知識，而且要具備扎實的創業能力。工科院校大學生的科技創業能力現狀是比較復雜的。首先，工科院校大學生由于受到院校專業技術教育的影響，個體的社會交際能力比較欠缺，在創業過程中缺乏與人溝通和交流的經驗和能力；其次，工科院校大學生缺乏協作能力，院校的專業課程設置以及院校創業教育的體系模糊，在很大程度上致使學生的協作能力、團隊精神、組織能力、策劃能力以及領導能力不能適應學生自主創業的需求；再次，工科院校大學生的動手能力與理論知識不均衡，由于受到學校教學目標的設定與課程的設置的限制，學生的實踐課程比較少，在很大程度上決定了學生不能將所學的專業知識靈活運用在創業實踐中；最后，大學生的心態問題導致了個體能力低下，很多工科院校的大學生自認為掌握了一技之長，因此高高在上，面對復雜就業環境一時不能端正創業態度，創業能力薄弱。

筆者認為，第一，應當提升學生的個體素質以及創業素養；第二，院校要以就業、自主創業為抓手，積極營造學生創業教育的環境，實現大學生的科技創業能力培養體系；第三，要強化師資隊伍建設，重構教學目標的定位，實現學生專業知識教育與創業意識、創業素養的和諧發展。

三、提升工科院校大學生科技創業能力

提升工科院校大學生科技創業能力要做到以下四點：

1．轉變觀念，營造創業教育環境。創業這種活動對于工科院校大學生來說就是繼續學習的過程。院校作為創業活動的主體之一，不僅要有科學的規劃，更要有觀念上的更新和轉變。“創業是一種開拓性的活動，是一種創造性的創新活動，是有風險并要自己承擔風險的活動，是一種創造價值并努力實現價值的過程。如今，大學生創業被看做是一種實現充分就業的新方式，受到全社會的高度關注。鼓勵大學生創業，不僅是政府的責任，也是全社會共同的義務，除加強創業教育，鼓勵大學生樹立創業理念外，還要營造寬松的創業環境”。在轉變教學觀念，通過多種渠道展開創業教育的同時，要積極地為大學生科技創業能力的培養提供優化的課程設置、教學管理定位，更為重要的是，要通過媒體、課堂、校園文化以及主題活動為大學生科技創業能力的提升營造環境。

2．多元內化，豐富創業能力內涵。創業教育應該是綜合、開放、全方位的，不能受限于傳統課堂，也不該局限在學校內。工科院校要以第一課堂為基礎，在充分重視基礎理論知識的基礎上，加強學科專門技能的培訓；通過以系列講座為主的第二課堂，樹立新的就業觀念，加強學生創業意識的培養，并且通過企業家講壇和創業案例教育，提高學生對創業活動的認識，同時為學生進行創業實踐活動做好理論及心理層面的準備；還要打破傳統學校教育的障礙，盡可能地讓學生走出校園，到企業參觀實習，在真實情景中認識社會，真正掌握創業知識與能力。

3．組織保障，完善創業教育基礎。培養科技創業人才不是一朝一夕的事，必須建立完備的管理機制和良好的教育環境，從各個方面保障創業教育的實施效果，讓一切有利于學生發展的愿望得到尊重，活動得到支持，才能得到發揮，成果得到肯定。校方應組成創業教育研究小組，定期召開研討會，研究制定相關規定和教育方案。學校應制定相關保障制度，鼓勵教職工積極投入到創業教育實踐中，并且制定多元的學生評價方法，以適應創業教育的開放性需要。

4．工學結合，創新創業教育體系。工學結合與產學研結合相比較為微觀，它是一種將學習與工作相結合的教育模式。這里的工作不僅有模擬的工作(比如任務教學法、項目教學法、合作培養模式等)，還有與普通職業人一樣的有報酬的工作(比如兼職、實習、創業等)。學生的工作作為學校專業培養計劃的一部分，除了接受企業的常規管理，學校也有嚴格的過程管理和考核，并給予相應學分。工學結合教育模式以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識以及提高就業成功率。工學結合模式在專科院校中已被普遍采用，學生幾乎有一半的時間用于實習，但很多高校的本科教育，更強調理論知識，不論是專業設置還是教學方式，都與市場需求嚴重脫節。工科院校可以探索出適合本科生教育的較為靈活的“工學結合”模式，比如將項目引進學院，以學院的實驗工廠和實驗室為操作平臺進行研究實踐；充分發揮為地方經濟服務的功能，大力開展產學研合作，開創校企合作新模式。工科院校大學生科技創業能力培養不是一個孤立的過程，它涉及人才培養目標、理念、人才培養模式、教育教學改革等各個方面。只有建立就業工作的長效機制，以社會需求為導向調整學科專業結構，完善相關管理制度，將就業工作納入到學校的整體發展規劃中，從全局出發，真正樹立以人為本的理念，統籌兼顧，發展創新，實現就業工作的全面、協調、可持續發展。

提升工科院校大學生科技創業能力除要做好以上四點外，還應注意的是，工科院校大學生創業能力培養是個系統工程，必須建立起一個適合創業教育的教學體系，而且，創業能力培養不僅僅是針對學生，同時也要針對教師。只有擁有大批具有創新素養和創新能力的教師，才能更好地培養學生的創業意識和創業能力。另一方面，在創業能力培養過程中要充分發揮每個學生的潛能。創業能力培養的對象是全體學生。因此對學生要一視同仁，要讓每個學生都有創新的機會，要針對學生的特點對他們的創新活動給予指導，使他們能夠戰勝困難。當然，在注重創業能力培養的同時，也不能忽視人格和專業技能的培養。