高校思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在矛盾及解決途徑

摘要：實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)狀況明顯改善的目標(biāo)，必須對(duì)思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在矛盾有所認(rèn)識(shí)。思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在矛盾有很多，文章重點(diǎn)解析以下三對(duì)矛盾并指出克服這些矛盾的途徑：第一，政治性與學(xué)術(shù)性的矛盾；第二，相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容與復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；第三，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的矛盾。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；內(nèi)在矛盾；解決途徑

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009—4156(2011)08—141—04

近年來，高校思想政治理論課引起各方面的高度關(guān)注，國家不僅在課程設(shè)置、教材的編寫與使用、教學(xué)方法改革，而且在政策保障、經(jīng)費(fèi)投入以及師資隊(duì)伍培訓(xùn)等方面都予以最大限度的支持，這無疑極大地提高了思想政治理論課的實(shí)效性。為了更好地改變思想政治理論課的教學(xué)效果，人們還對(duì)該課的學(xué)術(shù)性與政治性的關(guān)系做了深入的思考，深刻認(rèn)識(shí)其特殊性。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)及交往無不受到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響，當(dāng)他們所了解的社會(huì)與課堂教學(xué)的內(nèi)容不一致時(shí)會(huì)陷入困惑，教師只有正視現(xiàn)實(shí)問題并予以解答，才能提高思想政治理論課的針對(duì)性和吸引力。無論是思想政治理論課的實(shí)效性還是針對(duì)性，主要都是通過課堂中的理論教學(xué)來完成，課堂教學(xué)是講授馬克思主義基本理論和黨的路線方針的主要方式，為了幫助學(xué)生更好地理解教材和教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)采取多種形式的實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，完成思想政治理論課的神圣使命。

一、政治性與學(xué)術(shù)性的矛盾

任何一個(gè)國家的統(tǒng)治階級(jí)，為了鞏固其統(tǒng)治，都要竭力維護(hù)和發(fā)展其占統(tǒng)治地位的意識(shí)形態(tài)，“統(tǒng)治階級(jí)的思想在每一時(shí)代都是占統(tǒng)治地位的思想”。意識(shí)形態(tài)性即政治性。政治性貫穿思想政治教育的始終，思想政治理論課是思想政治教育的主渠道，政治性也貫穿思想政治理論課的始終。統(tǒng)治階級(jí)主要依靠國家政權(quán)和意識(shí)形態(tài)來維護(hù)其統(tǒng)治，意識(shí)形態(tài)主要依靠國家政權(quán)來維護(hù)與傳播，同時(shí)也為國家政權(quán)提供“合法性”的文化基礎(chǔ)。如果一個(gè)國家的意識(shí)形態(tài)陷入危機(jī)就意味著政權(quán)喪失其“合法性”，意識(shí)形態(tài)危機(jī)必然導(dǎo)致政權(quán)危機(jī)，而政權(quán)的危機(jī)不僅威脅到民族的生存，也影響到國家的存亡。高校思想政治理論課在維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全方面具有重要的作用，擔(dān)負(fù)著其他課程所不具備的特殊功能，突出表現(xiàn)為它是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，其主要任務(wù)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高他們運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法分析解決問題的能力。黨的十七大以來，以胡錦濤為總書記的黨中央十分重視加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，中共中央、國務(wù)院先后印發(fā)了8號(hào)文件和16號(hào)文件，“為了落實(shí)好這兩個(gè)重要文件，黨中央召開了兩次中央工作會(huì)議。在這兩次中央工作會(huì)議上，胡錦濤總書記都作了重要講話。兩個(gè)文件、兩個(gè)會(huì)議、兩次講話，在我們黨的歷史上都是第一次，意義重大而深遠(yuǎn)”。

科學(xué)性是指思想政治理論反映客觀事物的本質(zhì)和歷史發(fā)展的趨勢，科學(xué)性意味著思想政治理論作為意識(shí)形態(tài)不僅具有政治性，而且具有學(xué)術(shù)性。馬克思主義理論是學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的一門學(xué)科，它有其嚴(yán)密的邏輯體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一門代表無產(chǎn)階級(jí)利益、揭示人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。以“馬克思主義基本原理概論”課為例，它涵蓋馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義甚至政治學(xué)的內(nèi)容，其中的每一部分都有豐富的思想內(nèi)容和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就馬克思主義哲學(xué)來講，唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論和歷史唯物主義不但深刻反映了現(xiàn)實(shí)世界的發(fā)展規(guī)律，各部分之間還存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。“中國共產(chǎn)黨人堅(jiān)信馬克思主義基本原理是顛撲不破的科學(xué)真理，堅(jiān)信馬克思主義必須隨著實(shí)踐發(fā)展而不斷豐富和發(fā)展，從來不把馬克思主義看成是空洞、僵硬、刻板的教條。馬克思主義，理論源泉是實(shí)踐，發(fā)展依據(jù)是實(shí)踐，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)也是實(shí)踐”。因此，思想政治理論課無論從其學(xué)科性質(zhì)還是基本內(nèi)容以及邏輯體系看都具有極強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。

總之，思想政治理論課是政治性和學(xué)術(shù)性都很強(qiáng)的課程，但在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只注重政治性而忽視學(xué)術(shù)性或者相反的情況，結(jié)果是大大影響了思想政治理論課的實(shí)效性和感染力，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的科學(xué)理論支撐的思想政治理論課會(huì)變成空洞的說教，喪失政治性的思想政治理論課意味著主動(dòng)放棄意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)權(quán)，換言之，沒有意識(shí)形態(tài)性的思想政治理論課是盲目的、危險(xiǎn)的，沒有學(xué)術(shù)性的思想政治教課是空洞的、無效的。比較而言，思想政治理論課的政治性更根本一些，但如何使該課的政治性在教學(xué)中達(dá)到最好的效果則需要多種因素的綜合作用，它既需要教師采用適合學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段，也需要教師自身的人格魅力和團(tuán)隊(duì)精神，更需要的則是建立在學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)之上的政治性。因?yàn)楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n面對(duì)的是當(dāng)代大學(xué)生，這是一個(gè)層次較高而思想活躍的群體，基于對(duì)象的特殊性，思想政治理論課意識(shí)形態(tài)教育功能的實(shí)現(xiàn)更多應(yīng)該取決于教師對(duì)所授教學(xué)內(nèi)容有著更深刻的理解和研究，做到以理服人，如此一來，不但可以改變學(xué)生對(duì)硬性灌輸?shù)姆锤校山o學(xué)生留下難忘而深刻的印象，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心政治的意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。總體上看，解決思想政治理論課政治性與學(xué)術(shù)性的根本途徑是：

1．對(duì)思想政治理論課在大學(xué)生中的地位和作用要有深刻的認(rèn)識(shí)，了解思想政治理論課教師的使命感和責(zé)任感。從課程功能來看，雖然所有的課程教學(xué)都有知識(shí)傳授的任務(wù)，但不同的課程其側(cè)重又有不同，有的以知識(shí)傳授為主，有的以能力培養(yǎng)為主，有的則以觀念引導(dǎo)為主。思想政治理論課同樣承擔(dān)著傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的功能，但它最重要的功能在于對(duì)學(xué)生觀念的引導(dǎo)。思想政治理論課教師要對(duì)國家負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，這就決定了該課可以有也應(yīng)該有一種研究和探討的氣氛，但在課堂上不能對(duì)錯(cuò)誤的思想主張聽之任之，一定要堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，旗幟鮮明地宣傳黨的理論、路線、方針、政策，這就是思想政治理論不同于其他課的特殊性所在。

2．必須加強(qiáng)馬克思主義學(xué)科建設(shè)，為思想政治理論課提供學(xué)科支撐。只有以馬克思主義理論學(xué)科為基礎(chǔ)，以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)課堂教學(xué)，在課堂上不僅講清是什么，還能講透為什么，才能切實(shí)地提高思想政治課的教學(xué)效果。正如孫正聿先生所言，“我感到，教師能否用理論說服和掌握學(xué)生，首先是取決于教師對(duì)理論的研究程度，如果教師把理論當(dāng)做枯燥的條文、現(xiàn)成的結(jié)果和空洞的說教，學(xué)生怎么能不興味索然甚至對(duì)理論產(chǎn)生反感呢?如果教師能夠以堅(jiān)實(shí)的理論功底講出理論所具有的深厚的歷史感、強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和巨大的邏輯力量，學(xué)生又怎么能不全神貫注甚至進(jìn)入忘我的理論享受的境界呢?”思想政治理論課教師一定要有學(xué)科背景和學(xué)術(shù)功底，否則，思想政治理論課的反思力和洞察力都會(huì)受到影響，視野就會(huì)受到限制。

3．加強(qiáng)科學(xué)研究。不重視科學(xué)研究，是現(xiàn)今思想政治理論課教學(xué)中帶有普遍性的問題。思想政治理論課教師需要盡快從傳統(tǒng)的單純教書匠的思路里擺脫出來，加強(qiáng)科研意識(shí)，關(guān)注科研的前沿，切實(shí)抓好自己的科學(xué)研究，用科研帶動(dòng)教學(xué)，從而為教學(xué)不斷地提供理論支撐，增添活力。“思想政治理論課教師為了把課講好，必須把自己的科研搞上去。只有經(jīng)過深入研究而且有了自己體會(huì)的內(nèi)容，才能講出自信，也才能講得自如．學(xué)生才能聽得進(jìn)去，才能愛聽”。只有教師對(duì)問題的闡釋有深度，教師的課程才能深入人心。解決思想政治理論課教學(xué)政治性與學(xué)術(shù)性的矛盾，就要用宣傳的精神對(duì)待教學(xué)，以學(xué)術(shù)的精神開展教學(xué)。努力提高自己的科研水平，增加教學(xué)中的科研含量，從而改變思想政治理論課僅僅是政治宣傳的形象，而力求使政治性寓于學(xué)術(shù)性之中，把思想政治理論課講出學(xué)術(shù)味來，以科研促進(jìn)教學(xué)水平的提高。總之，加強(qiáng)科學(xué)研究，提高科研水平是思想政治理論課取得教學(xué)實(shí)效的重要保證。

二、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容與復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境之間的矛盾

目前，高校思想政治理論課采用的是全國統(tǒng)編教材，其科學(xué)性、邏輯性是毋庸置疑的，教學(xué)內(nèi)容也是相當(dāng)豐富的。但因?yàn)楝F(xiàn)階段思想政治理論課主要是一些具有普遍性的內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容的普遍性和概括性，導(dǎo)致教材在一定程度上可能遠(yuǎn)離了學(xué)生的具體的實(shí)際生活，造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的巨大落差，使思想政治理論課教材很難科學(xué)解答學(xué)生思想中的各種困惑。在正在開設(shè)的思想政治理論課中，無論是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國近現(xiàn)代史綱要”，還是“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”等，其教學(xué)內(nèi)容基本上都是很穩(wěn)定的。與相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容相比，現(xiàn)實(shí)卻是復(fù)雜的、多變的，甚至有時(shí)候與教學(xué)內(nèi)容是矛盾的。由于課時(shí)有限，以至于有時(shí)教師只是在按部就班地講授教材內(nèi)容，而忽略或回避學(xué)生關(guān)心或者困惑的現(xiàn)實(shí)問題。高校思想政治理論課課堂教育是理想的，而社會(huì)教育是現(xiàn)實(shí)的；課堂教育是正向的，而有時(shí)社會(huì)教育則是逆向的。社會(huì)教育和課堂教育的差異，給高校思想政治理論課課堂教學(xué)帶來難度。精彩的、成功的、負(fù)責(zé)任的思想政治理論課必須回映社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問題，以豐富和深化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的說服力和針對(duì)性。目前，現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)思想政治理論課基本內(nèi)容的影響主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

1．在改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)組織、利益關(guān)系和社會(huì)生活方式日趨多樣化，這些變化在一定程度上影響著學(xué)生。在擇業(yè)觀上，很多人考慮什么崗位舒服，什么職業(yè)報(bào)酬高，在價(jià)值取向上出現(xiàn)理想淡漠、急功近利的傾向，在人際關(guān)系上，有的學(xué)生缺乏愛心，而當(dāng)他們遇到困難時(shí)，又希望得到集體的幫助。同時(shí)更多的學(xué)生忙著學(xué)習(xí)實(shí)用性高的英語、計(jì)算機(jī)。學(xué)生中的這種現(xiàn)實(shí)主義、實(shí)用主義傾向一定程度上會(huì)影響思想政治理論課的教學(xué)效果。

2．全球化特別是經(jīng)濟(jì)全球化在一定程度上影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。一些全球性的問題如生態(tài)失衡、環(huán)境污染、人口爆炸、資源短缺、國際恐怖主義、跨國犯罪、信仰危機(jī)、氣候、糧食、天然氣、石油、艾滋病、饑餓等問題的解決只有超越國家和民族的界限，在全球的層面上依靠世界各國的共同努力才能解決，人們發(fā)現(xiàn)他們的生活和生計(jì)愈來愈不受其母國的機(jī)構(gòu)制度的影響，本來使他們得到安全和安定的文化歸屬感，一步一步地被吞蝕了。正如約翰·湯姆林森所描述的：“人們逐漸增加了這樣的感覺，由于全球化進(jìn)程的推進(jìn)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義上(完全就業(yè)、穩(wěn)定貨幣和利息)或者在物理環(huán)境質(zhì)量控制的意義上說，民族國家不再能為其民眾提供商品了。”由此，越來越多的人認(rèn)為，這是一個(gè)世界大同的時(shí)代，沒有必要再強(qiáng)調(diào)民族國家精神、主權(quán)與利益，這使得思想政治理論課中以愛國主義為核心的民族精神受到巨大挑戰(zhàn)。

高校思想政治理論課教學(xué)不但要正視全球化和市場經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)，還要及時(shí)反映信息網(wǎng)絡(luò)化的形勢。網(wǎng)絡(luò)的全球性與開放性為西方意識(shí)形態(tài)的滲透提供了機(jī)會(huì)。客觀地講，當(dāng)代西方社會(huì)思潮中有值得我們借鑒的因素，同時(shí)我們還應(yīng)高度警惕大量西方文化思潮和價(jià)值觀念的消極和腐朽因素，特別是破壞和危害中國發(fā)展建設(shè)的因素，他們通過網(wǎng)絡(luò)滲透其意識(shí)形態(tài)，讓學(xué)生對(duì)西方價(jià)值觀念產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感。這無疑對(duì)我國的意識(shí)形態(tài)和高校思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的沖擊和影響，加大了教育和教學(xué)的難度。

現(xiàn)實(shí)中這些復(fù)雜的趨勢和形勢，對(duì)思想政治理論課教學(xué)提出了新的要求，思想政治理論課應(yīng)把社會(huì)中的變化與教材的理論結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。

1．要在學(xué)生中廣泛開展調(diào)研，了解學(xué)生關(guān)心、關(guān)注和困惑的問題。我們知道，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，隨著社會(huì)的變化，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀、思維方式和心理特征也發(fā)生了深刻的變化。這就需要我們?nèi)チ私猱?dāng)代大學(xué)生的所思所想。而且由于現(xiàn)代交通和通信手段的發(fā)達(dá)，教師知道的許多問題學(xué)生也都知道，甚至比教師知道得更加詳細(xì)。在這種情形之下，思想政治理論教學(xué)絕對(duì)不能單純地說教和宣傳，還必須客觀地正視問題和分析問題。為此，思想政治理論課教師和教學(xué)單位要通過問卷調(diào)查、開座談會(huì)等形式，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上了解學(xué)生，在課程開始和進(jìn)行過程中摸清學(xué)生對(duì)本門課程的認(rèn)識(shí)程度和思想變化脈絡(luò)，并搜集信息對(duì)其進(jìn)行綜合分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，解答學(xué)生對(duì)社會(huì)主義與資本主義的困惑，分析改革開放中的曲折和艱難，認(rèn)識(shí)“兩個(gè)必然”與“兩個(gè)決不會(huì)”的關(guān)系，從而為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2．了解當(dāng)代社會(huì)思潮，對(duì)其展開深人的分析。思想政治理論課教師要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和深厚的學(xué)術(shù)功底，掌握當(dāng)代西方新自由主義、實(shí)用主義、西方馬克思主義、東歐新馬克思主義、民主社會(huì)主義、存在主義等思潮，研究這些思潮產(chǎn)生的背景，分析其思想的合理性和局限性。作為西方社會(huì)意識(shí)表達(dá)形式的西方思潮，反映的是西方資本主義的核心價(jià)值體系。思想政治理論課教師一定要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待各種西方理論，既要說明不同文化之問的相互寬容、相互尊重、相互借鑒，更要提醒西方霸權(quán)文化的侵蝕，警惕西方發(fā)達(dá)國家打著“文化全球化”的旗號(hào)，大規(guī)模向我國輸出資本主義文化價(jià)值觀念，瓦解中國的意識(shí)形態(tài)，威脅中國文化安全。要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，西方社會(huì)思潮不但從總體上與馬克思主義背道而馳，而且也不適合中國的現(xiàn)實(shí)國情，更不利于中國現(xiàn)代化進(jìn)程，因此，思想政治理論課應(yīng)該對(duì)當(dāng)代西方思潮保持清醒的批判性。

3．正視現(xiàn)實(shí)中的問題，力求用馬克思主義的基本理論幫助學(xué)生解答社會(huì)中的諸種困惑。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我國進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)體制改革極大地促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，在各方面的成就也很突出，但是隨之出現(xiàn)了貪污腐敗、貧富差距等問題，這些現(xiàn)象引起了部分人對(duì)市場經(jīng)濟(jì)的拒斥甚至否定。對(duì)此，思想政治理論課需要引導(dǎo)和激發(fā)大學(xué)生樹立正確的競爭意識(shí)、民主意識(shí)、平等意識(shí)、參與意識(shí)、效率意識(shí)和法律意識(shí)。教師聯(lián)系實(shí)際時(shí)，要注意現(xiàn)實(shí)的客觀性、全面性和復(fù)雜性，既要分析社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和改革的成功，又要分析中國人口多、底子薄的國情，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、改變貧窮落后面貌的決心，更要解答改革中新出現(xiàn)的貪污腐敗、貧富分化以及拜金主義、消費(fèi)主義現(xiàn)象的深層原因及解決途徑，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)改革的復(fù)雜性、曲折性和所面臨的多變的國際環(huán)境。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的矛盾

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)中不可缺少的兩個(gè)組成部分。目前，高校的思想政治理論課主要以理論教學(xué)為主，即在課堂上教師講授教材的基本知識(shí)和邏輯體系。實(shí)踐教學(xué)是指：“在教學(xué)過程中建構(gòu)以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索和主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。”多年來，在思想政治理論課的教學(xué)中，一方面受制于經(jīng)費(fèi)、學(xué)時(shí)等限制，不能積極開展實(shí)踐教學(xué)；另一方面現(xiàn)在正從事思想政治理論課教學(xué)的許多教師其經(jīng)歷是從學(xué)校到學(xué)校，甚至連短期的基層實(shí)踐都沒有。在這種情況下讓他們講授中國近現(xiàn)代史的進(jìn)程、新農(nóng)村建設(shè)的成就、改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)等無疑是紙上談兵。結(jié)果是思想政治理論課的教學(xué)往往過于重視理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致了理論講授顯得枯燥、抽象，極大地影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受。在思想政治理論課教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐性的有效途徑和方法。實(shí)踐教學(xué)不但可使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容逐漸得到深化，而且可使教學(xué)效果不斷得到強(qiáng)化。實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)可在理論與實(shí)踐之間、學(xué)校與社會(huì)、教師與學(xué)生之間架起橋梁，可以增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感，變灌輸式為啟發(fā)式、變被動(dòng)接受為主動(dòng)求索。換言之，實(shí)踐教學(xué)的功能是課堂教學(xué)所無法替代的，是提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要形式。因此，思想政治理論課必須開展實(shí)踐教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地完成所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

針對(duì)思想政治理論課教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的矛盾主要應(yīng)采取以下解決途徑：

1．改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生參與教學(xué)過程。調(diào)查顯示，大學(xué)生尤其是本科生，對(duì)于課堂互動(dòng)是有充分積極性的。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，思想政治理論課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)籌規(guī)劃，可以提前布置一些作業(yè)，安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、查閱收集資料等，這樣不僅將課堂教學(xué)延伸到課外，使學(xué)生積極為上課作好準(zhǔn)備，而且使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，更充分、更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。毛澤東曾經(jīng)說過：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。”思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)就是解決教學(xué)實(shí)效性和吸引力的方法，有了這個(gè)方法，思想政治理論課的任務(wù)就有了完成的途徑和保證。實(shí)踐教學(xué)包括“大實(shí)踐”和“小實(shí)踐”。“大實(shí)踐”主要指組織大學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等很廣泛的內(nèi)容，很顯然，“大實(shí)踐”是不能全部由思想政治理論課教學(xué)承擔(dān)的，各個(gè)學(xué)校應(yīng)充分整合校內(nèi)的資源和力量，發(fā)揮各學(xué)生職能部門的作用，思想政治理論課教學(xué)單位與校團(tuán)委、學(xué)生處及各學(xué)院建立密切的聯(lián)系，采取各種形式為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。思想政治理論課教師應(yīng)利用課堂教學(xué)組織學(xué)生從事“小實(shí)踐”，即觀看教學(xué)錄像、電影、組織課堂討論、寫調(diào)查報(bào)告，積極動(dòng)員學(xué)生參與教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的思考，這種實(shí)踐可以讓學(xué)生在更直觀、更形象、更愉快的過程中提高學(xué)生理論思維的能力和分析問題、解決問題的能力。多種形式的實(shí)踐教學(xué)可有效補(bǔ)充課堂教學(xué)尤其是理論教學(xué)的不足，與理論教學(xué)形成互補(bǔ)。

2．教師要積極地參與社會(huì)實(shí)踐。思想政治理論課提高教學(xué)實(shí)效性的途徑在既定的課程結(jié)構(gòu)、教材體系和任務(wù)目標(biāo)下，重視實(shí)踐教學(xué)無疑是一個(gè)重要的途徑，而開展實(shí)踐教學(xué)的前提是教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過參加社會(huì)實(shí)踐，教師可克服自身體驗(yàn)的局限性，了解社會(huì)，了解國情，豐富教學(xué)內(nèi)容。近幾年的實(shí)踐證明，教師利用假期到不同地方參加不同內(nèi)容的社會(huì)考察具有重要的意義和必要性。思想政治理論課教師到紅色圣地延安、井岡山、西柏坡等地學(xué)習(xí)考察，實(shí)地感受和體驗(yàn)延安精神、井岡山精神，不僅可以接受革命傳統(tǒng)教育，而且可以深化中國新民主主義革命道路的歷程。而到社會(huì)主義新農(nóng)村華西村、甘南興十四村等地考察則可以使教師加深了對(duì)中國特色社會(huì)主義道路和中國特色社會(huì)主義理論體系的理解，增強(qiáng)了責(zé)任感和使命感。有條件的學(xué)校組織思想政治理論課教師到美國、日本、俄羅斯、朝鮮、越南等國進(jìn)行考察，這些考察使教師對(duì)如何認(rèn)識(shí)社會(huì)主義和資本主義以及為什么改革開放等問題有了直接的感受和更深入的思考。

特別要指出的是，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是解決思想政治理論課內(nèi)在矛盾的根本途徑。高校思想政治理論課教育教學(xué)的成效說到底，取決于一支什么樣的教師隊(duì)伍。高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高校思想政治理論課開展研究性教學(xué)的前提條件。事實(shí)證明，凡是思想政治理論課教學(xué)效果好的高校，都活躍著一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要求每一位教師具有科研能力和水平，還要求他們同時(shí)具有教書育人的理想和團(tuán)結(jié)協(xié)作的無私奉獻(xiàn)精神。所以，建立一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是高校思想政治理論課開展研究性教學(xué)的根本條件。

綜上所述，思想政治理論課教學(xué)不應(yīng)只滿足于向大學(xué)生傳授各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，而應(yīng)在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)媪私怦R克思主義基本原理的正確性，深刻理解中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史進(jìn)程，認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民所選擇的革命和建設(shè)道路的必然性，增強(qiáng)對(duì)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心，把他們培養(yǎng)成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。思想政治理論課這一神圣的使命只有通過正確認(rèn)識(shí)和處理其教學(xué)中的政治性與學(xué)術(shù)性等諸多矛盾才能實(shí)現(xiàn)。