關于研究生課程教學改革的幾點思考

摘要：隨著科技的發展與研究生招生數量的突飛猛進以及新形勢下社會需求人才的發展變化等，再加之原有的研究生教學存在的弊端，這些都對研究生教育提出更高的要求，使研究生教學改革成為擺在高等教育面前的重要問題。結合目前研究生課程教學中存在的主要問題，提出了進行教學改革的幾點思考，供廣大從事研究生課程教學的一線管理人員及教師參考。

關鍵詞：課程設置；教學評價；因材施教；學有所得

中圖分類號：G643

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156(2011)08—110—02

對于創新人才的培養，研究生教育是重中之重，從目前我們國家的教育現狀來看，研究生階段的教育肩負著改變學生多年養成的學習、思維習慣的重任。研究生課程教學是研究生教育的重要組成部分，是一個非常重要的系統工程，其質量直接影響和決定研究生創新能力的培養。但是隨著當今科技的迅猛發展和研究生招生數量的突飛猛進，在研究生課程教學中也出現了許多亟待解決的問題。

一、在課程設置上以授課教師為中心

在課程設置上以教師為中心，往往是教師能講哪門課，那么就開哪門課。而且課程設置都由培養方案規定，而培養方案一般都是長期不變，這就導致了課程設置的相對滯后。課程設置調整節奏跟不上社會形勢以及科學發展對學生提出的要求，就會出現諸多問題：課程設置與培養目標不相符；有很多內容與本科階段重復；課程與課程之間的內容有重復；課程當中前沿知識涉及較少等等。

二、在教學內容的選取上一般以教材為中心

在研究生的課堂上經常是教師在講解自己主編的書，分析得很是透徹。但是這只是教師一個人的研究所得，學生以其為基礎來進行整個系統的學習，就會很大程度上限制學生的創新思維的發展。教材出版往往都是滯后的，這樣一來學生學到的就不是最前沿的知識，尤其是現代知識的發展速度是非常迅速的，做專業研究的還不能站在最前沿，其后果是可想而知的。那么對于基礎知識怎么學?建議學習原著，學習在那種知識背景下，這個理論是怎樣誕生的，既掌握了知識，也學習了方法。

三、教學方式上以教師講授為中心

研究生的課堂大部分是講授式的，都是以教師為中心，學生被動地接受知識。在前一段時間大力倡導多媒體教學的影響下，很多教師針對自己的課制作了課件，許多推導結論直接得出來，上課時動動手指就萬事大吉了。這種教學方式對教師和學生的要求都很低，教師在課前準備好就行，學生在課堂上只要跟著教師就可以了，有時侯還可以開開小差，因為有些推導結論直接做好呈現在面前，想都不用想了。這種教學方式嚴重桎梏了學生的創造性思維，抹殺了學生的懷疑精神，是與目前大力推行的創新型教育背道而馳的。

四、教學資源不足、教學評價機制不夠健全

由于教學資源有限，在很多學校里都是優先將教學資源提供給本科學生，造成研究生上課地點、上課時間等教學資源不足的現象。這樣一來研究生自身就形成了不受重視的心理，產生了學習惰性。再加之課程考核很少有不能通過的情形，教師的講授枯燥無味等原因，使學生對課程教學愈加不重視。而從教師的角度講，很多學校只有針對本科教學的教學督導中心而沒有研究生教學督導中心，教師的授課壓力也不大，經常出現串課、聽課、不認真備課的現象。

五、關于研究生課程改革的幾點思考

(一)研究生課程改革必須遵循的基本原則是因材施教

大家千萬不要以為因材施教這個概念早已深入人心，就在教學中被廣泛運用了。在筆者看來，研究生課堂教學中的許多問題就是因此而產生。隨著研究生招生規模的擴大，研究生生源的質量在逐年下降，那么在課程設置以及教學內容的安排上必須考慮到學生的實際水平，以學生的實際水平為中心，給學生傳授能聽得懂的知識，使學生達到學有所得，避免出現鴨子聽雷的局面。

(二)科學修訂培養方案，及時修改教學內容

研究生的課程設置以及課程內容選擇十分重要，直接關系到研究生課程教學的質量。在選擇時，既能反映當前知識發展的前沿狀況，又要適應研究生的實際水平，滿足學生的發展要求，具有一定的前瞻性。對于基礎知識的傳授盡量引導學生閱讀原著，使學生理解理論的誕生環境，培養學生的科學思想。同時要及時將學科的前沿知識通過材料復印等方式向學生展示，滿足學生掌握知識前沿性的需要。為夯實研究生的學科基礎知識，把課程設置層級提高，以基礎性、實用性、寬廣性為原則，按一級學科設置基礎課程。重視設置一些和本學科有關的相鄰學科和交叉學科的課程，體現研究生課程創新性、研究性、綜合性的特點。在課程設置上要充分體現尊重實際情況、擴展知識基礎、緊跟時代前沿的原則。

(三)在教學方式上由傳授式向研討式轉變

研究生的課程教學應該在本科教學的基礎上更加深人地開展互動式教學。要用科學研究的方式組織教學、引導學生不僅掌握、運用知識，更要學會科學研究的方法、培育學生科研創新精神。目前的狀況是大部分研究生還是習慣于以前的學習習慣，不是帶著問題走進課堂，在課堂上只是一味地接受教師的講授，缺乏學習的自主性，沒有質疑的科學精神。研討式教學方法是經過實踐驗證的行之有效的研究生教學方式改革的重要方法之一，也是在國外大學的研究生教學中比較通行的教學方式。研討式教學在提高研究生科研能力、自學能力培養的同時也激發了研究生的創造力和想象力。在研討式教學過程中，師生都處在平等的地位上，有利于師生之間教與學的合作。為了營造良好的學術民主氛圍，可以在課堂布置上下工夫，比如將課桌排成圓弧型，教師和學生們坐在一起討論。這樣可使學生們的精神狀態比較放松，使學生的思維達到最活躍。研討式的教學模式可在研究生學習階段開展的重要原因在于，研究生的人數要遠遠少于本科生，這是研討式教學進行得更深入、更徹底的先決條件。在研討式教學中要避免出現“走題”情況。研討式教學的核心部分是研究和討論，在這個過程中使學生牢固地掌握所學知識，激發學生創新思維，培養學生的創新能力。但是如果不能有效地管理和組織，就會使課堂雜亂無序，偏離了教學內容。這就需要授課教師有足夠的掌控能力，在出現“走題”時，及時把學生的思考和討論的方向引導回來。同時要求教師在上課之前就要預想好可能出現的情況并做好應對策略，避免出現“走題”情況。在研討式教學中還要避免出現“偷懶”情況。一是防止教師偷懶，有的的教師借著研討式教學的幌子，在課前根本不備課，在課堂上只是任由學生討論，遇到自己熟悉的就點拔兩句。應該說研討式教學與講授式教學相比對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要熟練掌握本門課的知識，而且要對在討論過程中可能涉及的知識有足夠的了解，并具備掌控駕馭課堂的能力。二是防止學生“偷懶”，研討式教學對研究生也提出了更高的要求。要求研究生必須在課前進行預習，要帶著自己的疑問和觀點走進課堂。防止偷懶就是要防止個別學生不做準備，討論時不發言。教師要在主持和引導討論的過程中兼顧到每個學生。

(四)建立合理有效的監督評價機制

對教學過程進行合理的監督和評價是保證研究生教學質量的重要措施。要實現校、院、生多層次、多角度的監督管理方式。學校成立研究生教學質量督導小組，學院也配備相應的組織機構，督導組要經常深入課堂，了解實際教學情況。要不定期召開學生座談會，傾聽學生對授課教師的評價。并將來自不同角度的評價及時反饋給教師，以便于及時改正和進步。

建立合理的課程考核評價機制。目前，常見的考核方式為兩種：考試和論文。考試從傳授知識的角度講具備一定的優勢，學生可以比較牢固地掌握基本概念、基本方法等，但是卻很難充分反映學生的能力。論文這種考核方式給了學生較大的自主學習的空間，可以充分展示學生的能力。但是也有弊病，那就是容易出現抄襲的現象，同時也可能出現并非本人所完成的冒名頂替現象。如果采用論文這種考核方式，就要求授課教師付出大量的工作，詳細審查學生的論文質量。

總之，研究生課程教學改革對于提高研究生培養質量、提高研究生的創新能力具有十分重要的意義，也是研究生教育中勢在必行的工作之一。它對授課教師和學生以及研究生教育管理者都提出嚴峻的挑戰。