地籍管理教學(xué)中克服學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的策略

摘要：學(xué)習(xí)倦怠是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)模式下主要的負(fù)面表現(xiàn)之一。文章探討了地籍管理教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)，通過多方面、多角度調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)模式降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，將降低學(xué)生倦怠的方法融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)計劃的同時，提高專業(yè)認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：地籍管理；學(xué)習(xí)倦怠；策略

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156(2011)08-133-02

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響日益明顯。大學(xué)生處于學(xué)習(xí)倦怠的狀態(tài)中容易導(dǎo)致學(xué)生遲到曠課、消極對待學(xué)業(yè)導(dǎo)致成績下降、悲觀等行為，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)造成了巨大的影響。地籍管理教學(xué)中也受到學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情緒影響，教學(xué)效果欠佳，因此，本研究旨在從總體上了解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與表現(xiàn)，通過多方面、多角度調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)模式來降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，最終使學(xué)生能夠樹立正確的專業(yè)認(rèn)同，完成教學(xué)要求。

一、學(xué)習(xí)倦怠的概念及表現(xiàn)

學(xué)習(xí)倦怠是指由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣和缺乏動機(jī)，感到厭煩，產(chǎn)生一種身心俱疲的感覺，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，它是學(xué)生在長時期高水平壓力體驗下在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種情感、態(tài)度和行為上的衰竭狀態(tài)。

在高等教育培養(yǎng)模式從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過程中，高校人數(shù)激增，使得高校的教育教學(xué)日益標(biāo)準(zhǔn)化、大學(xué)生缺乏個性及創(chuàng)新能力，對學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)，動力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。另外，當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，學(xué)生從大一到大四無不關(guān)注就業(yè)，而目前大學(xué)人才的培養(yǎng)與社會的需求存在差異，學(xué)生認(rèn)為學(xué)非所用，電容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

“地籍管理”課程是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)本科的專業(yè)主干課程，通過該課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生比較全面地了解地籍管理理論、機(jī)構(gòu)、方法和內(nèi)容，并掌握土地調(diào)查、土地登記、統(tǒng)計、土地數(shù)據(jù)庫建設(shè)與管理等具體操作技能。該課程介于社會科學(xué)和自然科學(xué)之間，理論和實務(wù)相結(jié)合，具有自己鮮明的課程特色，即綜合性、實踐性、專業(yè)性。鑒于“地籍管理”課程的特點，要實現(xiàn)該課程教學(xué)目的和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)“實踐型、創(chuàng)新型土地利用工程技術(shù)專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。

地籍管理作為土地資源管理專業(yè)的重要專業(yè)課，是整個本科學(xué)習(xí)階段重要的理論及方法基礎(chǔ)，是耦合其他專業(yè)課的重要的中間橋梁。但是地籍管理知識結(jié)構(gòu)具有非常明顯的鏈接性，實踐操作性內(nèi)容較多，因此，在前期基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的倦怠直接影響實驗環(huán)節(jié)的進(jìn)程，從而使學(xué)生對地籍管理專業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、放棄的態(tài)度，最終影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。

1．學(xué)習(xí)主動性下降。大學(xué)的管理相對松散，學(xué)生自由支配的時間比較多。他們開始很難接受全新的學(xué)習(xí)方式，不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，不習(xí)慣寬松的自我管理模式，不知道怎樣安排自己的學(xué)習(xí)時間。那些既缺乏學(xué)習(xí)動力、自我控制能力又差的學(xué)生，整日沉迷于“網(wǎng)絡(luò)游戲”當(dāng)中，經(jīng)常上課遲到、早退并且逐漸養(yǎng)成了逃課的習(xí)慣，情緒低落，意志消沉，因而缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)習(xí)倦怠自然產(chǎn)生。

2．學(xué)習(xí)專業(yè)興趣缺乏。大部分學(xué)生在入學(xué)之前對所要學(xué)的專業(yè)知之甚少，并不清楚自己所報專業(yè)的特色以及社會價值，甚至都不懂自己真正喜歡的專業(yè)是什么。入學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)自己對所選專業(yè)毫無興趣，厭學(xué)情緒也與日俱增。地籍管理課程是土地資源管理專業(yè)的專業(yè)入門課程，對專業(yè)缺乏興趣導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生被動聽課，消極應(yīng)對課堂作業(yè)及課下練習(xí)。大量的抄襲現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，對教師的講授很難吸收。

3學(xué)習(xí)榮譽(yù)感下降。學(xué)生受學(xué)習(xí)過程中倦怠情緒的影響，學(xué)習(xí)過程的榮辱感明顯下降，經(jīng)常早退和遲到，理論課隨堂測試多次不及格也不能引起學(xué)生的足夠重視，授課教師的批評導(dǎo)致學(xué)生的積極性進(jìn)一步降低(情緒低落)，不愿付出過多的努力和采取相應(yīng)策略解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，甚至采取逃避學(xué)習(xí)的做法(行為不當(dāng))，這就必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意(成就感低)，學(xué)習(xí)倦怠的諸多表現(xiàn)顯露無疑。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生對實驗儀器設(shè)備沒有學(xué)習(xí)熱情，不會操作也不積極學(xué)習(xí)和練習(xí)。學(xué)習(xí)榮譽(yù)感的下降，導(dǎo)致學(xué)生對待教師的批評和輔導(dǎo)態(tài)度冷漠，甚至對抗、逆反，最終導(dǎo)致考試不及格，多次補(bǔ)考不及格的惡劣學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。

二、教學(xué)過程中降低學(xué)習(xí)倦怠的措施和方法

1．建立正確的專業(yè)承諾。在地籍管理教學(xué)中要通過專業(yè)相關(guān)教育，增進(jìn)大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感情、讓大學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)的前途、對國家的作用和貢獻(xiàn)，進(jìn)而提高大學(xué)生的感情承諾和理想承諾水平，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)績效的提高。通過地籍管理的主要教學(xué)模塊循序漸進(jìn)地專遞土地資源管理專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同(具體方案和進(jìn)程見表1)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)大學(xué)生主動培養(yǎng)自身的專業(yè)知識和分析思考解決問題的能力，高質(zhì)量地完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

2．提高學(xué)生的自我效能感。學(xué)習(xí)自我效能感指個體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷。Bandura認(rèn)為自我效能感高的人，其情緒反應(yīng)趨于正向，而自我效能感低的人情緒反應(yīng)趨于負(fù)向。如此，則會產(chǎn)生壓力并影響他對自我效能感的判斷，從而導(dǎo)致情緒低落或行為不當(dāng)?shù)染氲‖F(xiàn)象的發(fā)生。

就地籍管理技能學(xué)習(xí)而言，目前我國第二次土地調(diào)查工作正在開展，地籍信息化的工作也在穩(wěn)步推進(jìn)，國土管理部門和從事土地調(diào)查及信息化領(lǐng)域的社會企事業(yè)單位人才需求傾向于具有地籍管理工科背景的應(yīng)用性、實踐性畢業(yè)生，因此，這成為提高學(xué)生自我效能的較好的契機(jī)。

3．運用項目教學(xué)法教學(xué)。在地籍管理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)采用項目教學(xué)法完成，并在實驗教學(xué)過程中，突出實驗內(nèi)容的項目性，即以項目實施過程為教學(xué)中心。

項目教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)設(shè)計成一個“項目”，并以項目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個人或小組合作方式按照實際工作的完整程序，制訂計劃、實施計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學(xué)中，師生共同參與，以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)過程注重人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。

4．利用知識的不確定性改變教學(xué)形式。教師教學(xué)必須面對不斷增長、變化的知識世界，必須引導(dǎo)學(xué)生面向未來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。知識的多樣性、差異性存在方式及其價值的特殊性決定了學(xué)校知識、課程類型的多樣化，決定了教學(xué)方式、教學(xué)評價的多元化，決定了教學(xué)評價要尊重學(xué)生對知識理解的個體差異。因此要變“教程”為“學(xué)程”，在一定的情境下討論、交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和遷移能力，采用有利于學(xué)生探究不確定性知識的教學(xué)模式(如有利于學(xué)生知識圖式再構(gòu)的活動教學(xué)模式、探究教學(xué)模式)，實現(xiàn)從繼承性教學(xué)向發(fā)展性教學(xué)、從維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。